農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理健康教育初探

摘 要：寄宿制學(xué)生作為特殊的學(xué)生群體，其心理健康教育備受社會、學(xué)校、家庭的重視，這需要家長、學(xué)校和社會的共同努力。只有對寄宿制學(xué)校學(xué)生的行為和心理進行及時的把握和引導(dǎo)，才能使他們健康、茁壯、快樂的成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制；心理素質(zhì)；健康教育

近年來，隨著社會的發(fā)展和人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，農(nóng)民工越來越多的走出家門奔向城市打工掙錢，尤其是計劃生育導(dǎo)致人口急劇下降，農(nóng)村小學(xué)生生源越來越少，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模越來越小。在此情況下，為更好地整合教育教學(xué)資源，我縣根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，加大了農(nóng)村中小學(xué)的布局調(diào)整，地處山丹南段地域狹長且經(jīng)濟條件相對落后的李橋就在此情勢下應(yīng)運而生了一所全日制完全寄宿制小學(xué)——李橋中心小學(xué)。

一、寄宿制學(xué)校小學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀及其根本原因分析

1.低齡寄宿造成了孩子心靈情感貧乏

父母的關(guān)懷與情感的交流對孩子的成長來說，是至關(guān)重要的，也是他們最需要的，孩子對父母的依賴是必然的，正是這種必然的依賴，才促使了孩子的健康成長。可如果過早地隔斷孩子與父母的情感交流，孩子在情感方面就會成為空白，孩子沒有親情的溫暖和照顧，容易使他們成為性格孤僻、沒有責(zé)任感、沒有價值觀、沒有同情心、以自我為中心的情感貧乏兒童。對此進行長期的觀察比較，我發(fā)現(xiàn)寄宿生與走讀生相比存在一些不同的心理現(xiàn)象和行為方式。有的不愿離開親人，缺乏獨立性；有的做事常常以自我為中心，不能遵守小學(xué)生行為規(guī)范；還有的孩子沒有包容接納的心態(tài)，不能與同伴友好相處，同寢室學(xué)生因小事而常常爭吵打鬧甚至打群架……

針對以上問題，我經(jīng)過一年和生活老師與寄宿制學(xué)生的接觸，以及與家長的溝通發(fā)現(xiàn)，形成以上突出問題的原因主要是：

（1）寄宿制學(xué)生多為獨生子女，他們由于親人的倍加呵護，過分依戀家人，獨立性差；獨生子女獨處時間多，所以不會與同伴相處，不會體諒他人，欠缺友愛互助意識及合作態(tài)度；常以自我為中心。

（2）寄宿制學(xué)生中，有相當(dāng)一部分是單親家庭，父母離異或一方早喪，缺少親情的關(guān)懷，在家中一般跟隨老人生活，性格孤僻。

（3）寄宿制學(xué)生中，父母大多常年在外打工，孩子長期與爺爺、奶奶或者外祖父母生活在一起，孩子與他們的交流溝通較少。

2.缺乏家長的監(jiān)督，易使孩子的行為出現(xiàn)不正常成長的偏差

寄宿生由于遠離家長的監(jiān)督，自我約束和控制能力差，可攀比和模仿的心理較強，易使孩子養(yǎng)成亂花錢、吃零食、說臟話、衛(wèi)生習(xí)慣較差、小偷小摸等一系列不良行為。

3.對寄宿制學(xué)校生活的不適應(yīng)和對教師的不信任造成的負面影響

寄宿制學(xué)校的學(xué)生由于遠離父母的關(guān)愛，加上寄宿制學(xué)校嚴格的管理，同時極為緊張的學(xué)習(xí)生活，易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)煩躁不安、喜怒無?；虺聊蜒浴⒐缕?、不合群、自信心缺失等一系列不良心理反應(yīng)。

二、寄宿制學(xué)校開展心理健康教育的具體措施

1.建設(shè)一支高素質(zhì)的心理輔導(dǎo)師資隊伍，為開展心理健康教育發(fā)揮作用

寄宿制學(xué)校的學(xué)生由于遠離父母親人，缺乏情感上的交流，心理上比較孤獨，更需要老師的關(guān)愛，教師平常一個關(guān)切的眼神，一句溫暖的話語，一個鼓勵的動作，都能讓學(xué)生感受到無限的溫暖，從而愛上自己的老師，把老師當(dāng)父母；愛上自己的學(xué)校，把學(xué)校視為家，進而減少孤獨感，產(chǎn)生自信心，一些心理問題也就迎刃而解了。學(xué)校心理健康教育是一項專業(yè)性很強的教育工作，“心育”教師既要有積極性，更要講究科學(xué)性，突出實踐性。為確保心理健康教育科學(xué)、有效地開展，必須加強師資隊伍建設(shè)，通過多種形式掌握心理教育的基本知識和技能，探索學(xué)校心理健康教育的目的、內(nèi)容和方法，研究促進學(xué)生心理發(fā)展的策略和途徑。

2.堅持面向全體，開設(shè)心理健康教育指導(dǎo)課

通過開設(shè)心理健康教育指導(dǎo)課，增強心理教育的針對性和實效性。面向全體學(xué)生，普及心理健康知識，提高學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力。結(jié)合學(xué)生實際問題，選擇、編寫有關(guān)鄉(xiāng)土教材、校本教材，有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的心理品質(zhì)。

3.建立家校溝通渠道，優(yōu)化家校心理健康教育良好環(huán)境

學(xué)校要努力構(gòu)建家校心理健康教育良好環(huán)境，實施學(xué)校、社會、家庭同步的心理健康教育。通過家長座談會等形式，密切家校溝通聯(lián)系，及時、客觀地反映學(xué)生的情況，并與家長配合，滿足學(xué)生自我肯定的需要，解決存在的心理問題，保證學(xué)生良好的情緒占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

總之，小學(xué)生心理健康教育工作的開展，對引導(dǎo)和幫助小學(xué)生解決成長過程中的一些心理問題，提高學(xué)生心理素質(zhì)和人格水平，培養(yǎng)良好的行為品格等方面確實起著十分重要的作用。學(xué)生的獨立性、紀律性和自立精神得到進一步的培養(yǎng)，讓朝氣蓬勃、積極向上、人格健全的新一代少年兒童愉快地學(xué)習(xí)和生活。只要我們樹立信心，克服困難，繼續(xù)努力，把心理健康教育工作抓緊、抓實、抓好，相信我校學(xué)生心理健康教育將會進入一片新天地。

參考文獻：

[1]王耘.小學(xué)生心理學(xué).浙江教育出版社，2004-08.

[2]叢立新.小學(xué)心理健康教育.人民教育出版社，2006-04.

|編輯 郭曉云