小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)實踐淺思

摘 要：基于學(xué)生之間存在著差異，因而分層教學(xué)對于教學(xué)來說就是一種有效的手段，它是有針對性地進行教學(xué)，實際上就是對因材施教的深入拓展，目的在于充分調(diào)動各個層面學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)模式在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面也有著重要的作用。從小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的背景及教學(xué)目標、分層策略的實施兩個方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)目標

不同的學(xué)生想要在數(shù)學(xué)上得到發(fā)展，這就要求我們在進行教學(xué)的時候要尊重每個學(xué)生的差異性，根據(jù)他們的智力水平以及興趣個性，有針對性地實施教學(xué)，最大限度地開發(fā)每個學(xué)生的潛力，達到因材施教的效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)出現(xiàn)的背景及教學(xué)目標

1.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)出現(xiàn)的背景

每個學(xué)生的知識能力水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等都存在著差異，素質(zhì)教育又要求我們要兼顧每個學(xué)生，讓每個學(xué)生的潛能得以完全發(fā)展，同時為了解決差等生“吃得了”中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”的問題，就決定了現(xiàn)在的教學(xué)模式必須按照因材施教的原則，實施分層教學(xué)。所謂的分層教學(xué)，指的就是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，既注重學(xué)生學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生的個體差異。在教學(xué)過程中，我們要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展水平，設(shè)置不同層次的目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的狀態(tài)，努力提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

分層教學(xué)的范圍比較廣泛，主要包括：學(xué)生主體分層、教學(xué)目標分層、課堂教學(xué)分層、作業(yè)分層、評價分層等方面。因此，如何進行分層教學(xué)并尋找有效的解決辦法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為急切需要解決的問題。

2.分層教學(xué)的目標

（1）總體目標。增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，把數(shù)學(xué)教學(xué)的效果發(fā)揮到最大，從而促進學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)習(xí)的信心，形成認真細致的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）近期目標。基于每個學(xué)生不同的特點對學(xué)生進行分組，有針對性地進行合理的分層教學(xué)、分層布置作業(yè)、分層評價等。

（3）長期目標。①通過分層教學(xué)，使每個學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展和提高；②建立一種易于操作的分層教學(xué)模式；③實施合理分組，促進學(xué)生之間相互合作以及提高他們的自主創(chuàng)新能力；④通過實施分層教學(xué)，提高教師們的教學(xué)質(zhì)量，提高他們把握教學(xué)的水平和進行科研的能力。

二、小學(xué)教學(xué)分層教學(xué)策略的實施

我們在分層教學(xué)的過程中，經(jīng)過不斷的實踐和研究，總結(jié)以下幾點作為分層教學(xué)的策略，目的在于促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。

1.學(xué)生主體的分層

根據(jù)學(xué)生的知識能水平、學(xué)習(xí)能力等，將全班學(xué)生分為低、中、高三個層次。教師在進行分組時要進行記錄，做到心中有數(shù)，但不適合向?qū)W生公開，否則會讓優(yōu)等生驕傲，讓差等生失去學(xué)習(xí)的信心，給學(xué)生太多的壓力。

2.教學(xué)目標的分層

這是分層教學(xué)的關(guān)鍵，遵循因材施教的原則將原來單一的目標轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥阅繕?，設(shè)置適應(yīng)各個層次的教學(xué)目標，例如，基礎(chǔ)性目標、發(fā)展性目標、綜合性目標等等。通過分層教學(xué)，讓每個層次的學(xué)生都可以達到目標的要求。

3.課堂教學(xué)的分層

在進行課堂教學(xué)時，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實施“合—分”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既要有對全體的“合”，又要有對各組的“分”。在一節(jié)課內(nèi)，既有統(tǒng)一的講析、答疑和小結(jié)，也有分組的教學(xué)、合作學(xué)，還有個別的練習(xí)和指導(dǎo)。要注意把“分”和“合”相結(jié)合，才能更好地促進課堂分層教學(xué)的展開。

4.作業(yè)的分層

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反映，在布置作業(yè)時，必須要有層次性，每個作業(yè)的目的不同，不搞“一刀切”。這樣分層次布置作業(yè)，既可以提高優(yōu)等生的學(xué)習(xí)成績，又可以兼顧到差等生的學(xué)習(xí)，讓每個人都參與到學(xué)習(xí)中來，才會有收獲。

5.評價的分層

評價對教學(xué)活動具有糾正的作用，是否到位的評價直接關(guān)系到教師的下一階段的教學(xué)，對學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)也有影響，因而進行分層評價就顯得尤為重要。評價時，要采用不同的評價標準，目的是達到激勵學(xué)生的效果。具體操作上，對于優(yōu)等生采用競爭性評價，以高要求來評價他們，使他們更加嚴謹，不斷突破自我；對于中等生采用鼓勵性評價，既指出不足又指明方向，促使他們更加努力；對于差等生采用表揚性評價，尋找他們的閃光點，肯定他們的進步，增強他們的學(xué)習(xí)信心。為了測試他們的學(xué)習(xí)效果，需要充分發(fā)揮考試的功能，讓每個層次的學(xué)生都得到幫助，能夠以學(xué)為樂，不斷進步。

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中采用分層教學(xué)有著十分重要的意義，這種方式就是有層次地進行教學(xué)，從而達到因材施教的目標，是一種有針對性地教學(xué)模式，這種模式讓每個學(xué)生在一定程度上都可以有所發(fā)展和提高，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊淑莉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層數(shù)學(xué)的應(yīng)用[J].華章，2013（03）.

[2]呂江洪.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的應(yīng)用[J].考試周刊，2010（02）.

編輯 郭曉云