激勵(lì)在中小學(xué)班級管理中的作用芻議

摘 要：試論述激勵(lì)的理論基礎(chǔ)，分析激勵(lì)在班級管理中，對班級主體、風(fēng)氣和目標(biāo)管理的重要作用，并簡要概括了激勵(lì)的原則和方式。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)；班級管理；原則

美國著名鋼鐵大王卡耐基說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)?！睂τ诿總€(gè)人來說，激勵(lì)都是必不可少的。在中小學(xué)的班級管理中，激勵(lì)就是激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在的潛力和積極性，實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)而努力的過程。在我校的班級管理實(shí)踐中，我校教師為了實(shí)現(xiàn)構(gòu)建“三全”德育體系（全員、全程、全面），提升學(xué)生的整體生命素質(zhì)，以激勵(lì)為重要舉措。

一、理論基礎(chǔ)

1.強(qiáng)化理論

行為主義的代表人物斯金納將操作性條件反射理論應(yīng)用于對人的研究，他認(rèn)為，人是沒有尊嚴(yán)和自由的，人們做出某種行為，不做出某種行為，只取決于一個(gè)影響因素，那就是行為的后果。斯金納的合理性在于突出了強(qiáng)化在形成人的行為的作用，但是他把人和動(dòng)物混為一談卻是錯(cuò)誤的。

2.動(dòng)機(jī)理論

美國心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)主要由三方面的驅(qū)力所組成：認(rèn)知驅(qū)力、自我提高驅(qū)力、附屬驅(qū)力，三者分別代表學(xué)生求知的需要、成功的需要和得到他人贊揚(yáng)而學(xué)習(xí)的需要。附屬驅(qū)力是一種外部動(dòng)機(jī)，附屬驅(qū)力強(qiáng)的學(xué)生，愿意為了得到教師的贊賞和表揚(yáng)而上進(jìn)，在班級中的表現(xiàn)一般比較好。

3.需要理論

人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人具有生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的不同層次的需要。人們只有滿足低一層次的需要之后，才會試圖滿足高一層次的需要。學(xué)生的主要任務(wù)是求知，然而認(rèn)知需要的更低層面是歸屬與愛的需要、自尊需要。

二、激勵(lì)在班級管理中的作用

1.對班級主體管理的作用

由于中小學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，班級管理的主要任務(wù)由教師承擔(dān)，學(xué)生發(fā)揮重要的協(xié)助作用。

（1）對教師的作用

教師在激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，自己也同樣得益匪淺。首先因?yàn)閹椭鷮W(xué)生而使自身獲得成就感；其次得到學(xué)生的積極反饋而強(qiáng)化自己正確的激勵(lì)手段。這些都能夠有效地提高教師的工作效率，減輕教師的職業(yè)倦怠。

（2）對學(xué)生的作用

“自我效能感”來源于美國社會心理學(xué)家班杜拉的自我效能（self-efficacy）概念。班杜拉認(rèn)為，個(gè)體應(yīng)對或處理環(huán)境事件的有效性，被感知到的自我效能的結(jié)果就是自我效能感（sense of self-efficacy），激勵(lì)能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生感到自身的價(jià)值，愿意為集體做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.對班級風(fēng)氣管理的作用

班級風(fēng)氣的管理是柔性的管理，“兒童是一個(gè)熱情的模仿者，他特別容易被成年人的行為所吸引，進(jìn)而模仿他們?！睂W(xué)生接受激勵(lì)后，容易將學(xué)到的激勵(lì)運(yùn)用到班集體的人際交往當(dāng)中，有助于師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的融洽發(fā)展和良好風(fēng)氣的形成。

3.對班級目標(biāo)管理的作用

班集體的共同奮斗目標(biāo)，是班集體的理想和前進(jìn)的方向。組織目標(biāo)的達(dá)成與師生的能力和動(dòng)機(jī)激發(fā)程度具有下述關(guān)系：目標(biāo)達(dá)成度=能力×動(dòng)機(jī)激發(fā)程度。因此，動(dòng)機(jī)激發(fā)程度是目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)鍵，恰當(dāng)?shù)募?lì)能夠使班級成員齊心協(xié)力，克服困難，取得班集體的榮譽(yù)。

三、激勵(lì)的原則與方式

1.原則

（1）及時(shí)性原則

斯金納的操作條件反射理論的基本觀點(diǎn)是，當(dāng)行為的結(jié)果有利于個(gè)人并得到強(qiáng)化時(shí)，行為就會重復(fù)出現(xiàn)，否則，就會削弱和消失。及時(shí)激勵(lì)，對學(xué)生的良好行為越早強(qiáng)化，越能夠起到鞏固作用，反之亦然。

（2）具體性原則

激勵(lì)應(yīng)實(shí)事求是地評價(jià)學(xué)生的思想言行，如果教師的激勵(lì)不是就學(xué)生的行為而言，而是將其夸大為人格、品行，那么對學(xué)生的發(fā)展而言是有害無益的。過高的評價(jià)會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮。

（3）適度性原則

不論是何種形式的激勵(lì)，都要堅(jiān)持適度原則以免過猶不及。

2.方式

（1）正向方式與反向方式

正向方式主要包括表揚(yáng)、鼓勵(lì)等；反向方式主要包括批評、處罰等。在對學(xué)生使用表揚(yáng)和鼓勵(lì)無效的情況下，可以采用“激將法”等典型的反向激勵(lì)方法。在具體運(yùn)用時(shí)，表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)不可過濫，批評和處罰不可損傷學(xué)生的自尊和自信，同時(shí)，要防止學(xué)生對表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)等形成依賴。

（2）物質(zhì)方式與精神方式

物質(zhì)方式有貨幣、獎(jiǎng)品等；精神方式有尊重、情感、關(guān)懷、支持等。擁抱是一種最有效的精神激勵(lì)方式。國外研究表明，每個(gè)人每天至少需要7～8次擁抱，才能得到基本的心理滿足，否則皮膚會饑餓，導(dǎo)致人莫名其妙的情緒不安。因此，教師要摒除社會的偏見，大方、溫暖地?fù)肀恳粋€(gè)學(xué)生，讓他們都得到精神上的激勵(lì)。

（3）參與方式和非參與方式

參與方式包括競賽、考評等；非參與方式有榜樣影響法等。參與方式會使學(xué)生感到責(zé)任感和動(dòng)力，同時(shí)也會使學(xué)生陷入焦慮當(dāng)中。當(dāng)以學(xué)生群體中成員為榜樣時(shí)，更容易被其他學(xué)生所接受，能起到立竿見影的作用。

經(jīng)過長達(dá)數(shù)年的實(shí)踐，結(jié)果證明了激勵(lì)在中小學(xué)班級管理中的作用是巨大的。在激勵(lì)的作用下，我校學(xué)生的自我認(rèn)知良好，成長動(dòng)力強(qiáng)大。我校教師表示，為將激勵(lì)的作用最大化，最關(guān)鍵的因素是教師能夠掌握每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，采取適合學(xué)生的激勵(lì)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔學(xué)鴻.賞識教育初論.安徽大學(xué)出版社，2003-12.

[2][意]瑪麗亞·蒙臺梭利.童年的秘密.馬容根，譯.人民教育出版社，1990.

編輯 薛直艷