讓“京味”充滿課堂

長(zhǎng)興地處方言區(qū)，所使用的基本上都是吳方言，其中還夾雜著其他方言區(qū)的方言。吳方言中沒(méi)有翹舌音，其他的地方方言也沒(méi)有明顯的翹舌音。鑒于本身語(yǔ)言環(huán)境的束縛，再加上有些教師的普通話水平有限，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話的過(guò)程中總是混淆翹舌音，甚至許多學(xué)生在講普通話時(shí)根本就沒(méi)有翹舌音。普通話以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，而北京話中最能體現(xiàn)“京味”的就是翹舌音和兒話音。學(xué)習(xí)普通話，就得從小抓起。小學(xué)作為基礎(chǔ)階段，就更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)好普通話，讓吳方言區(qū)也充滿“京味”，讓“京味”充滿課堂。那么如何讓吳方言區(qū)小學(xué)生發(fā)好翹舌音呢？下面粗談自己的看法。

一、變抽象為形象，培養(yǎng)興趣

筆者現(xiàn)在所教班級(jí)是從三年級(jí)帶起的，很多學(xué)生不會(huì)發(fā)翹舌音。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)翹舌音的發(fā)音方法，筆者在給學(xué)生復(fù)習(xí)“z c s”和“zh ch sh”時(shí)，想到了在網(wǎng)上看到的這樣一個(gè)視頻：一個(gè)教師在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，用手代替舌頭給學(xué)生做示范，學(xué)生掌握得比較好。筆者教學(xué)生讀這幾個(gè)聲母時(shí)，也用手代替舌頭，讓他們看看什么時(shí)候該是平的，什么時(shí)候該是翹的，接著筆者教他們一起做動(dòng)作，一起發(fā)音，順勢(shì)引入幾個(gè)例子讓他們鞏固練習(xí)，令人欣慰的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，注意力都被筆者吸引過(guò)來(lái)了。經(jīng)過(guò)幾節(jié)課潛移默化地教學(xué)，大部分學(xué)生的語(yǔ)音面貌有了改善。

教學(xué)中，教師要多用一些有趣的肢體語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生在濃烈的興趣中輕松學(xué)習(xí)。這種變抽象為形象的方法，能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，真正掌握拼音的發(fā)音方法，而不需要機(jī)械地去記。

二、利用工具書(shū)，有意識(shí)地去記

在讀書(shū)、學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)成養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣，要充分地利用好工具書(shū)進(jìn)行有意識(shí)地記。吳方言中無(wú)翹舌音的現(xiàn)象由來(lái)已久，久而久之，形成了一種不良的語(yǔ)言環(huán)境。所以，筆者要求學(xué)生在讀書(shū)、學(xué)習(xí)的過(guò)程中有意識(shí)地區(qū)別、記取。只要涉及到平舌音、翹舌音的字詞，要有意識(shí)地記錄下來(lái)；碰到混淆不清或把握不準(zhǔn)的，要及時(shí)地查字典。弄清讀音后，要進(jìn)行反復(fù)地誦讀和體會(huì)，形成一種語(yǔ)感。這樣，不斷地去積累，不斷地識(shí)記，不斷地去體會(huì)，學(xué)生的語(yǔ)音面貌會(huì)得到很大的改善。

三、強(qiáng)化練習(xí)，鞏固習(xí)慣，形成能力

學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，讓學(xué)生把剛學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，不僅能使已學(xué)的拼音字母得到鞏固，還能使課堂氣氛活躍，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

在課堂中，學(xué)生不愿意單調(diào)地聽(tīng)取教師講解如何發(fā)音，因此教師要在符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上采取多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)拼音的興趣。通過(guò)平時(shí)的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都比較喜歡繞口令和兒歌，筆者就抓住這個(gè)點(diǎn)為突破口，設(shè)計(jì)和尋找一些比較有趣但又很實(shí)用的例子來(lái)吸引他們。

例如在進(jìn)行s和sh的教學(xué)時(shí)，筆者引用了繞口令《四和十》：“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，不要把四十說(shuō)成十四，也不要把十四說(shuō)成四十?！惫P者先示范讀，并伸出四個(gè)手指和十個(gè)手指做動(dòng)作朗讀，接著全班學(xué)生一起練習(xí)，最后自由練習(xí)，從慢到快，循序漸進(jìn)，學(xué)生很快就掌握了它們的讀音。

通過(guò)類似有關(guān)平、翹舌音的繞口令等練習(xí)，能進(jìn)一步達(dá)到鞏固強(qiáng)化的目的。以上訓(xùn)練教師還可以采用游戲、比賽等形式激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參加訓(xùn)練，更有效地鞏固正確的平、翹舌發(fā)音。

四、與生活“聯(lián)姻”，注重聽(tīng)后讀

呂淑湘先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生可以受用一輩子?！逼匆粼醋陨?，又用于生活。聽(tīng)后讀就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)拼音的方法。所謂“聽(tīng)后讀”，就是在聽(tīng)的基礎(chǔ)上辨別出讀音，然后再朗讀。這樣不但能使學(xué)生辨別出翹舌音，還可以使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中去掌握翹舌音，再模仿發(fā)音的人朗讀出來(lái)。最常見(jiàn)的聽(tīng)后讀就是課堂上跟隨教師讀，但是時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)感到厭倦，因此要多與生活聯(lián)系，從生活中學(xué)習(xí)。

在學(xué)校里，筆者嚴(yán)格要求學(xué)生的一言一行，課堂上不必說(shuō)，在課余時(shí)間，讓學(xué)生在嬉戲的過(guò)程中進(jìn)行聽(tīng)后讀，在聽(tīng)的過(guò)程中，注意學(xué)生的發(fā)音。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的音發(fā)錯(cuò)了，就義正詞嚴(yán)地指正出來(lái)，不必顧面子，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生和自己共同進(jìn)步。其實(shí)學(xué)生課余時(shí)間的交流是一種潛意識(shí)地學(xué)習(xí)，課余時(shí)間筆者要求學(xué)生在玩樂(lè)里，注意對(duì)方的言語(yǔ)，在學(xué)校里一律用普通話來(lái)對(duì)話。

電視也是一個(gè)進(jìn)行聽(tīng)后讀的很好的載體，尤其是新聞聯(lián)播、記錄片等，播音員和講解員的語(yǔ)音是非常準(zhǔn)確的，學(xué)生在學(xué)習(xí)辯音的同時(shí)，還能學(xué)到豐富的知識(shí)，可謂一舉兩得。對(duì)電視的聽(tīng)后讀，筆者的要求是讓學(xué)生記下自己所聽(tīng)到的內(nèi)容，拿筆記下來(lái)，整理好，第二天在課前三分鐘用準(zhǔn)確的普通話與大家分享，這樣不僅可以鍛煉自己的表達(dá)能力和概括能力，還能豐富其他學(xué)生的課外積累。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，班里學(xué)生的語(yǔ)音面貌有了很大的改善，口語(yǔ)表達(dá)也流暢了許多，作文水平也有了明顯的提高。

說(shuō)一口流利的普通話并不難，難就難在對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)恒心。只要有目的地去“學(xué)”，有意識(shí)地去“記”，堅(jiān)持不懈，就能發(fā)準(zhǔn)平、翹舌音，說(shuō)好普通話，就會(huì)使“京味”充滿課堂，充滿校園，充滿整個(gè)吳方言區(qū)。