讓課前預(yù)習(xí)成為英語課堂的風(fēng)向標(biāo)

我校是一所典型的農(nóng)民工子弟學(xué)校，學(xué)生90%都來自農(nóng)民工家庭。家長忙于生計，對孩子的教育不夠重視，還有一些孩子屬于留守學(xué)生，家長都不在身邊，跟著爺爺奶奶生活，這些導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，厭學(xué)的情況非常嚴(yán)重。這些學(xué)生缺乏家長的監(jiān)督，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，加上小學(xué)基礎(chǔ)的不牢靠，進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)跟不上，缺少方法，所以平均分相對較低。為了貫徹新課改的新理念，我校結(jié)合其他學(xué)校經(jīng)驗及我校生源情況，摸索出了一套適合我校教學(xué)的新方法。針對英語這一科目的特點和我校生源的特殊性，嘗試在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣不僅可以最大化地挖掘?qū)W生潛力，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。尤其是從初始年級就開始落實效果甚佳，這樣也可以將教師很好地從繁瑣工作中解放出來，有更多的時間鉆研教材，精心備課，培優(yōu)補差，達(dá)到事倍功半的效果。

一、課前預(yù)習(xí)的作用

課前預(yù)習(xí)是一堂課的前提和基礎(chǔ)，也是重中之重，但有時我們往往忽略了這個課外的環(huán)節(jié)，認(rèn)為課堂中的45分鐘才是重點，其實課堂教學(xué)是否能夠有效開展取決于課前預(yù)習(xí)這一步。只有通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)結(jié)果的反饋，教師才可以明確學(xué)生欠缺什么，才有可能抓住重點去精講，這樣做即節(jié)約了時間又能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

新課之前，如何對課前預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，從中發(fā)現(xiàn)問題就是一個難點。如果只是花費一兩分鐘時間詢問學(xué)生預(yù)習(xí)情況，卻沒有通過各種途徑或有效的方法去很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，就匆匆進(jìn)行教學(xué)，課前預(yù)習(xí)就形同虛設(shè)，只是一個模式，并非真正將它的作用體現(xiàn)出來，甚至是個拖累，沒有給后面的教學(xué)環(huán)節(jié)提供實質(zhì)性的指導(dǎo)作用。

如果教師依然還是見知識點就進(jìn)行講解，那教師仍然無法擺脫傳統(tǒng)的教師講得多的格局。教師要正確地給自己定位，不再是課堂的主宰者，而是有效的課堂組織者，組織學(xué)生開展教學(xué)活動，達(dá)到生生互動、師生互動，甚至是“兵”教“兵”。很多教師辦不到這一點，不充分相信學(xué)生，只要遇見本課重點，就急于幫助學(xué)生解決問題，并且常常會不放心地反復(fù)強調(diào)數(shù)遍。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，和教師的傳統(tǒng)觀念有關(guān)，也跟教師備課的思路有關(guān)，如果教師將課前預(yù)習(xí)用好，處理好，將它的功效發(fā)揮出來為課堂教學(xué)服務(wù)，學(xué)生會的就不再講，重點放在學(xué)生無法自學(xué)完成的部分，有針對性地教學(xué)，就能提高課堂教學(xué)效率。

二、如何做好課前預(yù)習(xí)

要做好課前預(yù)習(xí)，就要求教師課前必須鉆研教材，在吃透教材和在確定好教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，盡可能科學(xué)地設(shè)計出學(xué)生課前預(yù)習(xí)資料，使學(xué)生帶著問題系統(tǒng)自學(xué)，這樣做學(xué)生心中有數(shù)，目標(biāo)明確。其實這樣加大了教師課前備課的難度。要求學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容首先要緊扣教材，要有分層，教師要清楚地知道哪些問題是學(xué)生容易解決的，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，哪些問題有一定難度，會出現(xiàn)在哪類學(xué)生身上，有了這些設(shè)想，教師對課堂教學(xué)才會心中有數(shù)。有了這些有效又有梯度的問題服務(wù)在課堂教學(xué)的前面，課堂中通過學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋，教師就可以有效地進(jìn)行課中精講，不再“滿堂灌”。

比如，英語語法教學(xué)，是英語教學(xué)中非常繁瑣枯燥的一部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，更是教師很難教授的內(nèi)容。對于這部分內(nèi)容的教學(xué)，可先讓學(xué)生自學(xué)、討論、歸納。如在學(xué)人教版 Unit9 When was it invented?時，可讓學(xué)生先自學(xué)課本第142頁上有關(guān)被動語態(tài)的講解，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置課前預(yù)習(xí)題目：（1）被動語態(tài)的含義是什么？（2）被動語態(tài)和主動語態(tài)有什么不同？（3）它是怎樣構(gòu)成的？如何使用？（4）能否通過你所學(xué)的內(nèi)容寫出幾個被動語態(tài)的句子？學(xué)生帶著問題閱讀教材，前面兩個問題通過閱讀是很好理解并容易找到答案的，后面兩個問題稍有難度，尤其是第四個要求靈活運用的題目學(xué)生會很棘手。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，即使是學(xué)困生，都能很容易通過閱讀找到正確答案，這會讓他品嘗到成功的喜悅，并樂意融入到這個語法現(xiàn)象的學(xué)習(xí)中來。而第三和第四個問題是本課的重點和難點，就順理成章地成為教師精講的內(nèi)容。

傳統(tǒng)的英語課文教學(xué)是教師讀一句，翻譯一句，講解一句，這樣，打破了學(xué)生的整體思維。課文是一個有完整意義的包含多種語言結(jié)構(gòu)的載體，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生整體理解。讓學(xué)生自學(xué)中，先設(shè)計幾個跟文章有關(guān)的問題，最開始只要求用 YES 或 NO 來回答，再讓學(xué)生帶著問題聽課文錄音，并自讀課文 2 遍，將難以理解的語句作上記號，然后再回答有一定難度的問題。這就要求教師在備課時把要求學(xué)生掌握的知識點融入所設(shè)問題中，學(xué)生回答后，教師做必要的點撥，揭示出課文中出現(xiàn)的重點、難點、短語、句型和語法現(xiàn)象，這項工作也可以適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生做。接著教師根據(jù)課文內(nèi)容提問，把要求掌握的詞組、句型穿插在其中，學(xué)生回答時，教師作必要的講解、補充。還可以完成相應(yīng)練習(xí)，教師可以自編與課文內(nèi)容相符的填空和單項選擇題。

總之，課前預(yù)習(xí)的設(shè)計要符合所教班級學(xué)生的特點，題目的設(shè)置要體現(xiàn)分層，要有預(yù)見性、針對性。將課前預(yù)習(xí)花心思花時間思考，成為教師課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，其能讓學(xué)生有收獲地學(xué)習(xí)，讓教師有目的地教學(xué)。這是一個全新的教學(xué)理念，對于師生來說都是一個新的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式觀念的同時，在實踐中積累經(jīng)驗，不斷完善，在摸索中前行。