為了被尊重的教育

期中考試后，我與和我搭班的年輕女數(shù)學老師兼班主任楊老師談論起我班學生的學習情況。說到班上那幾個“無藥可救的”學困生，我們都不約而同地皺起了眉頭。要知道，學習最差的那名學生，語文、數(shù)學均為8分，英語41分，三門加起來還不及格！我們都有種回天乏力的感覺。我太清楚她的語文功底了，聽寫基本0分，很難寫出一句通順的話，而且寫的字也經?！叭备觳采偻取?！

我們一一交流著各位學生的表現(xiàn)，對大部分學生還是比較滿意的，因為我們看到了他們的進步。突然，楊老師對我說：“陳文慧（化名）、曾夢怡（化名）、陳艷紅（化名）等同學非常喜歡上你的課！”我一愣，隨之也釋然。的確，我也早就發(fā)現(xiàn)他們對我的課比較感興趣，但從未想過為什么。今天經楊老師一提醒，我不禁陷入了沉思。

我拿他們的成績一對照，那些學生都或多或少地存在偏科現(xiàn)象，有些明顯，有些不是那么明顯。難道是因為他們語文成績好些才喜歡上我的語文課嗎？細想又不盡然！就拿陳文慧同學來說，連我自己都感覺到了對她的偏愛：她學習認真，字寫得工整，尤其是作文寫得很合我的心意。有時雖然寫得有點瑕疵，我出于鼓勵的目的，也會給她滿分，這在我的作文批改過程中是少有的，這令不少同學羨慕。這估計也給了她極大的信心。

勿庸置疑，課堂教學應該面對全體學生。但我們要承認這樣一個現(xiàn)實，無論這個班的整體水平如何，學生都是有差別的。既然有差別，從邏輯上來講，教師就很難做到面向全體學生。既然無法面向全體學生，我們情感的天平就會自覺或不自覺地傾向于那些老實、聽話、學習成績好的學生，對他們就會滋生一些寬容，多了一份熱情。反之，對于那些學困生就會多了一分冷淡。而對于這些學困生而言，他們聽課像聽天書一樣，每節(jié)課都在苦苦煎熬，怎能不厭師、厭學？

反思課堂教學，我們都知道要對學生多一些表揚與鼓勵，而實際教學中，我們又有多少耐心與細心去對待那些讓人頭疼的學困生？他們連起碼的被重視都沒有得到，又哪來的快樂感？

正如我班一位女生在她的期中考試小結中寫的一樣：“老師有時器重我，有時又不器重我。”真不能想象，四年級的學生會有這種心理體驗。

被尊重與肯定的課堂，才是學生感到快樂的課堂！