對“問題學(xué)生”教育的思考

摘 要：蘇霍姆林斯基曾說：“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對差生的工作是最難啃的‘硬骨頭’之一，沒有哪一位老師不這樣認(rèn)為……?！笨梢?，對“問題學(xué)生”的教育是多么的困難。要想把愛的雨露灑向“問題學(xué)生”，需要做到感動學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，讓“問題學(xué)生”感受到教師的愛，方能讓每一個學(xué)生都綻放出燦爛的笑容。

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生；特征；轉(zhuǎn)化方法

本學(xué)期我遇到一件讓我印象深刻的事：幾個社會青年在考試期間來到學(xué)校，我讓他們離開，其他幾個人陸續(xù)離開了，只有原是本校的學(xué)生的青年非但不離開，還說“我什么時候想來就什么時候來，什么時候想走就什么時候走，你管得著嗎？”并且硬要闖入，正好幾位同事在附近，我就請他們來幫忙。最終他離開了，但臨走時曾甩出非常難聽的狠話。本校曾經(jīng)的學(xué)生回母校鬧事，還放狠話，這引發(fā)了我對“問題學(xué)生”教育的思考。

一、問題學(xué)生的特征

在七年的教學(xué)工作中，我也遇到了許多“問題學(xué)生”，他們有以下共同點：一是上課不遵守課堂紀(jì)律，不是講話就是睡覺，嚴(yán)重影響教師的講課和其他同學(xué)的聽課；二是作業(yè)基本不完成，或抄襲其他同學(xué)的作業(yè)；三是經(jīng)常到網(wǎng)吧通宵打游戲；四是與社會不良青年有交往，經(jīng)常吸煙、喝酒、打架；五是不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，不服從教師管理，行為習(xí)慣差。

二、班主任在教育“問題學(xué)生”的過程中需要克服的障礙

1.厭棄心理

“問題學(xué)生”的行為習(xí)慣差，工作很難立竿見影，需要花費(fèi)大量的時間和精力，所以教師有時候會把這些學(xué)生當(dāng)成包袱，甚至希望他們早點被學(xué)校開除。其實這樣的想法是不正確的，因為教師的責(zé)任不僅在于教學(xué)生學(xué)習(xí)，更要教學(xué)生做人。所以我們不能輕易放棄每一個學(xué)生。

2.定型心理

在實際工作中，教師會更多地關(guān)注“優(yōu)等生”的每一個小小的進(jìn)步。其實，“問題學(xué)生”才應(yīng)該是教師關(guān)注的焦點。學(xué)生正處在人生觀、世界觀的形成階段，可塑性很強(qiáng)，所以教師要關(guān)注他們的每一個閃光點，特別要善于發(fā)現(xiàn)“問題學(xué)生”的優(yōu)點，用積極的思想去引導(dǎo)他們，在表揚(yáng)他們優(yōu)點的同時提出改正缺點的要求，從而使其能夠嚴(yán)格要求自己，逐漸改正自己的缺點。

3.急躁心理

對于“優(yōu)等生”，很多事情只要教師一點，就會有起色，但對于“問題學(xué)生”則不然，對于某個問題，教師早已指出并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但其仍然不斷地犯同樣的錯誤。對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該保持冷靜和理智的態(tài)度，讓他們先反思自己所犯的錯誤，然后再根據(jù)具體情況幫助他們改正錯誤。否則揭老底、算總賬會使學(xué)生和教師完全處于對立狀態(tài)，使教育前功盡棄。

三、正確引導(dǎo)“問題學(xué)生”的方法

1.感動學(xué)生，贏得學(xué)生的信任

有一天，我看到一位女同學(xué)在數(shù)學(xué)課上拿著語文書寫著什么。課后我讓她把書拿出來，看看她寫了些什么。一首詩映入我的眼簾：“暮然回首，你在門口，看我一眼，叫我出去，說我一頓，揚(yáng)長而去?！蔽冶頁P(yáng)她有文采，并鼓勵她以后好好學(xué)語文，一定會有更多更優(yōu)秀的作品。我還給她的作品提了點建議，將“你在門口”改為“它在門口”，這樣會更解氣。這一件小小的事情拉近了我們的距離。可見，如果教師能放下架子，以朋友的身份真誠地跟學(xué)生交流，他們便不會抵觸了。

2.用鼓勵煥發(fā)自信

幫助“問題學(xué)生”建立自信心很重要。我的班上有一位學(xué)生，曾經(jīng)數(shù)學(xué)能考一百多分的他在一次考試中僅考了19分。之后他信心明顯不足，學(xué)習(xí)也沒勁兒了。后來學(xué)校舉辦“家長開放日”活動，其中有一個情景劇的環(huán)節(jié)，我聽說他有這方面的特長，于是請他負(fù)責(zé)情景劇的編排?！伴_放日”那天，情景劇讓好多家長感動的熱淚盈眶，表演特別成功。借此機(jī)會我給他鼓勁，希望他在數(shù)學(xué)上也能重拾信心。期中考試他數(shù)學(xué)考了62分，并且學(xué)習(xí)的信心明顯增強(qiáng)了。

3.讓“問題學(xué)生”感受到教師的愛

（1）通過與學(xué)生的溝通讓學(xué)生感受到教師的愛。問題學(xué)生背后往往是問題家庭。教師在了解學(xué)生的具體情況后，要對癥下藥。上屆我所帶班上有一位女學(xué)生，性格有點怪，跟同學(xué)相處很不融洽，后來了解到，她的父母離異，是姥姥把她帶大的。后來我安排她擔(dān)任生活委員，經(jīng)常在工作和處理好同學(xué)關(guān)系等方面跟他溝通，明顯能感覺到她的性格開始漸漸開朗起來。有一天她告訴我說：“胡老師，你知道嗎？剛來咱們班時，一看見是位男班主任，我都不想讀了，我從心里痛恨男人。但是現(xiàn)在我慶幸有你這個男班主任?！?/p>

（2）通過與家長的溝通讓學(xué)生感受到教師的愛。這一點聽似簡單做起來卻很困難。我覺得問題的關(guān)鍵在于角度，如果簡單地站在教師的角度批評完學(xué)生再批評家長，只會讓家長覺得無地自容，讓學(xué)生痛恨教師。教師應(yīng)該站在家長和學(xué)生的角度，靜下心來，與家長共同分析學(xué)生出現(xiàn)這些問題的原因，研究幫助學(xué)生解決問題的方法，但一定要讓學(xué)生知道，與家長的溝通完全是為了他好。這樣問題處理起來可能就會事半功倍。

總的來說，“問題學(xué)生”的形成并非一天兩天的事，對“問題學(xué)生”的引導(dǎo)也不可能立竿見影，這需要教師長期的耐心、愛心和關(guān)心。讓我們摒棄對“問題學(xué)生”的偏見，多給他們一點愛，多給他們一點鼓勵和關(guān)心，積極探索新的方法和技巧，不斷加強(qiáng)“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化教育工作，讓我們的教學(xué)生涯因“問題學(xué)生”的存在而更精彩。

參考文獻(xiàn)：

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