高中班級(jí)有效管理策略探索

江蘇省新課程標(biāo)準(zhǔn)改革已經(jīng)實(shí)施8年有余，新課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)性文件，體現(xiàn)了國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的基本要求。它以促進(jìn)高中學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展為核心，在課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理等方面進(jìn)行了重大調(diào)整和深刻變革。很多中學(xué)班主任也認(rèn)識(shí)到學(xué)生的健康成長(zhǎng)不僅僅與學(xué)生的成績(jī)有關(guān)，更重要是教師要尊重學(xué)生正確的價(jià)值追求和精神理念。這就需要班主任在管理班級(jí)的實(shí)踐當(dāng)中，注意學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭等各方面的協(xié)調(diào)配合，提高班級(jí)管理的有效性。

一、優(yōu)先確定班級(jí)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)

蘇霍姆林斯基曾說過：“為每一個(gè)人培養(yǎng)起善良、誠摯、同情心、助人精神及對(duì)一切有生之物和美好事物的關(guān)切之情等品質(zhì)，是學(xué)校教育的基本目標(biāo)?！卑嗉?jí)發(fā)展目標(biāo)是班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力，它在班集體的建設(shè)過程中起著導(dǎo)向、推動(dòng)和激勵(lì)的作用。教師要善于為班集體提出切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)，并使之起到吸引和鼓舞學(xué)生不斷前進(jìn)的作用。確立班級(jí)發(fā)展的目標(biāo)，是班級(jí)管理的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生目標(biāo)明確了，才有努力的方向。離開了目標(biāo)去談班級(jí)管理是不可取的。教師在制訂班級(jí)發(fā)展目標(biāo)之前必須充分了解班級(jí)整體情況和每個(gè)學(xué)生的具體情況，多了解學(xué)生的文化成績(jī)、個(gè)性差異、家庭情況甚至學(xué)生的心理狀況，為有的放矢地制訂班級(jí)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)提供依據(jù)。

二、學(xué)校加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)

班主任是教師隊(duì)伍中的骨干代表，是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，不僅承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，更重要是還承擔(dān)著學(xué)生的教育管理任務(wù)，是實(shí)施素質(zhì)教育和德育教育的主要力量。班主任的職業(yè)素養(yǎng)和能力至關(guān)重要，直接影響到教育教學(xué)任務(wù)是否能良好地完成。因此，學(xué)校應(yīng)重視加強(qiáng)班主任的職業(yè)素養(yǎng)和能力的培訓(xùn)。

三、建立科學(xué)的班主任工作評(píng)價(jià)體系

有人將班主任工作評(píng)價(jià)描述為學(xué)校班級(jí)管理評(píng)價(jià)，指根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)過程?？茖W(xué)地評(píng)價(jià)班主任的工作，可以為學(xué)校和班主任提供反饋信息，激勵(lì)班主任努力提升自身素質(zhì)，使之不斷改進(jìn)，調(diào)節(jié)自己的工作方法和工作作風(fēng)，提高管理效率，使管理更具有效性。構(gòu)建班主任工作評(píng)價(jià)體系，不僅需要重視評(píng)價(jià)內(nèi)容，而且不可忽視評(píng)價(jià)原則。

四、調(diào)動(dòng)科任教師和班干部參與管理班級(jí)

教育，即教書育人，是一個(gè)整體，不能簡(jiǎn)單割裂開來。法國著名作家雨果曾說過：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“每一位教師不僅是教書者，而且是教育者?！币芎靡粋€(gè)班級(jí)，僅靠班主任一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?，F(xiàn)在的高中，每個(gè)班級(jí)50人左右，一個(gè)學(xué)期一般要開設(shè)11-12門課，因此每個(gè)班級(jí)的教師大概11-12名。如果10多名教師和班主任配合起來抓班級(jí)的管理，班主任的管理工作將會(huì)輕松很多；反之，如果各個(gè)教師各自為政，推諉扯皮，有事全部交給班主任處理，班級(jí)管理就可能出現(xiàn)各種狀況，繼而影響到科任教師的教學(xué)效果。

五、努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的管理體系

蘇霍姆林斯基說過：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜，以致如果沒有整個(gè)社會(huì)，首先是家庭的高度的教育素養(yǎng)，那么不管教師付出多大努力，都收不到完善的效果。”

教育不是學(xué)校單方面的責(zé)任，而是需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同協(xié)作、共同努力與共同承載。學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展最主要是通過學(xué)校教師的教育，但學(xué)校教育是否成功，還要得到家長(zhǎng)和社會(huì)的支持與配合，而且家庭處于第一位。家庭、學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的兩個(gè)主要的場(chǎng)所。一方面，家長(zhǎng)迫切想要知道孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律情況；另一方面，教師也很想知道學(xué)生在家的生活情況。因此，建立起學(xué)校、教師和家長(zhǎng)溝通交流的渠道是至關(guān)重要的。

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