讓教育走進(jìn)學(xué)生心靈

摘 要：“教育”一詞雖然由來已久，但是到底如何在教育實踐中做一名真正的教育實踐者卻值得我們反復(fù)思考。所謂教育，就是教育者傳道授業(yè)和受教育者受教修養(yǎng)的過程，然而這看似簡單的過程卻需要教師滿懷真情地走進(jìn)學(xué)生的心靈，真正做到為他們打開一扇心靈之窗。

關(guān)鍵詞：教育；真情；心靈

如今，語文課程改革越來越注重對學(xué)生主體的人文關(guān)懷，越來越注重學(xué)生人格的完善和全面發(fā)展。的確如此，語文不僅僅是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，更是讓學(xué)生心智更加健全、人格更加完善、發(fā)展更加全面的工具學(xué)科。那么，如何在教學(xué)實踐中更加貼近學(xué)生，更加了解學(xué)生內(nèi)心最渴望得到的東西？如何讓語文課變成學(xué)生喜歡并能積極參與和表現(xiàn)的舞臺？如何讓語文課融入學(xué)生的生活，讓語文課成為學(xué)生和教師交流的平臺？毋庸置疑，教師需要放下架子，滿懷真情地對待每一個學(xué)生，設(shè)身處地地站在他們的立場考慮，走近學(xué)生心靈深處那最柔軟的地方。作為一名忠實熱愛語文學(xué)科教育和語言文化的中學(xué)語文教師，我想把自己日常教學(xué)課例中積累下來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴整理出來，以期共同分享和學(xué)習(xí)交流。

一、讓學(xué)生感覺自己很重要

每一個學(xué)生都渴望被別人記住，被鼓勵，被認(rèn)可，尤其是教自己的教師。當(dāng)我第一天軍訓(xùn)時能把他們每一個人的名字叫出來時，我看到了學(xué)生臉上興奮又有點(diǎn)羞澀的笑容，我知道，這對他們很重要。有一次講《濟(jì)南的冬天》時，我發(fā)現(xiàn)這樣的抒情散文學(xué)生能夠投入其中，因此我叫起一名不喜歡說話的學(xué)生，并微笑著對他說：“你能為大家有感情地朗讀一下最后一個自然段嗎？我今天特別想聽到你的聲音，總是那么讓人舒服！”這時候，即使不愛說話的學(xué)生也會紅著臉認(rèn)真說出自己對問題的看法。為了鼓勵學(xué)生，我會在他回答完畢后走近他，然后笑著說：“你真棒！”我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生知道自己并沒有因為學(xué)習(xí)成績或表現(xiàn)好壞而被忽略，這一點(diǎn)在語文教學(xué)中尤其重要。一旦一個學(xué)生感覺自己在班級、在教師眼里是一個不可或缺的角色，不僅僅在語文學(xué)習(xí)上積極性提高，而且心智和人格也會得到健全發(fā)展，這才是語文教學(xué)應(yīng)該要達(dá)到的效果。而這一點(diǎn)是教師走進(jìn)學(xué)生心靈最關(guān)鍵的第一步。

二、沒有什么都不能沒有夢想

每個學(xué)生內(nèi)心深處都有一個魔法屋，這個屋子里裝滿不同時期、不同心境下學(xué)生各種各樣的夢想，一個成功的教育者要能走進(jìn)他們這座魔法屋里，找到那個他們不敢堅定的夢想，激發(fā)他，鼓勵他，讓夢想成為師生共同交流和發(fā)展的不衰話題。

記得在講六年級上冊第三單元的課文時，這個單元的主題是“奮斗”，從《小草與大樹》中的夏洛蒂勃朗特，到《輪椅上的霍金》中的霍金，再到《一本男學(xué)生必讀的書》中的魯濱遜，每講一次，我都會動之以情地強(qiáng)調(diào)夢想的力量，單元學(xué)習(xí)結(jié)束的時候，我總結(jié)說：“你想成為什么樣的人，你就能成為什么樣的人，你現(xiàn)在的態(tài)度決定你未來的高度。正像課文中學(xué)過的這些人，因為有夢想，他們每天奮斗并幸福著，因為有夢想，苦難面前他們才會如此有定性。所以同學(xué)們，不要忽視夢想的力量！”下課前我給學(xué)生一人發(fā)了一張便箋紙，讓他們把自己一學(xué)期的夢想寫在上邊，可以是跟語文學(xué)科有關(guān)的夢想，也可以是其他方面的夢想，然后做成一個夢想墻，貼在教室里。到了學(xué)期結(jié)束，我清楚地記得，夢想墻上很多學(xué)生的夢想后已經(jīng)打上了一個鮮明的對號，這說明他們已經(jīng)完成了自己制訂的短期夢想目標(biāo)。有幾個學(xué)生還興沖沖地跑到我旁邊跟我說：“老師，我發(fā)現(xiàn)把夢想寫下來，好像就變得容易實現(xiàn)了。”看，這就是一個單元語文課的力量，引導(dǎo)得當(dāng)，竟可以激發(fā)出學(xué)生如此強(qiáng)烈的向上的力量。

三、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心柔軟的情感

我們總在抱怨學(xué)生怎么就無法理解課文的情感呢，其實每個學(xué)生心靈深處都有一塊最柔軟的地方，我們常常喜歡用自己認(rèn)為對的方式和答案慢慢扼殺學(xué)生充滿創(chuàng)意的想象力和對未來的種種期待。殊不知，也許放開手讓他們多說幾句，讓他們自己去感受，而不是習(xí)慣性地被動接受，真的會有許多意想不到的收獲。

記得一次上公開課，講的是小說《半截蠟燭》，整堂課可以說環(huán)節(jié)流暢，鞏固到位，學(xué)生吸收得也很好。課文結(jié)束前，我設(shè)計了一個材料共享的環(huán)節(jié)，先播放了一組第二次世界大戰(zhàn)帶來的巨大損害的數(shù)據(jù)，我說：“同學(xué)們，就在課文里所說的時間，日本帝國主義也在中華大地上肆虐，犯下了不可饒恕的滔天罪行，老師這有幾組圖片?！比缓蟛シ帕藥捉M日軍侵華時留下的照片，我清楚地記得當(dāng)時自己的聲音有點(diǎn)哽咽，前排幾個學(xué)生的眼圈也微微發(fā)紅。其實這個時候的情感已經(jīng)渲染出來了，我本應(yīng)該隨著這種感覺給他們一個發(fā)言的機(jī)會，讓他們說出自己的感受，可是由于急于進(jìn)行課堂小練筆，沒有留下充足的時間讓學(xué)生充分展示他們的語言魅力。課后我在反思的時候，深深地意識到了這一點(diǎn)，也提示我在今后教學(xué)中，一定要牢牢抓住學(xué)生內(nèi)心最柔軟的情感，讓他們自己體會語文課文中那些微妙的情感。只有內(nèi)心的情感被激發(fā)出來，發(fā)言欲望被激發(fā)出來，學(xué)生才算真正走進(jìn)文本。這樣以心交心地與學(xué)生真誠地進(jìn)行心靈的互動，我們收獲的絕不僅僅是學(xué)生對課文的理解，更收獲了幾十個學(xué)生的茁壯成長。