對教師工作壓力和心理健康狀況的調(diào)查研究

據(jù)國家中小學(xué)心理健康教育課題組對14個地區(qū)168所中小學(xué)的2292名教師進行的抽樣檢測，發(fā)現(xiàn)有51.23%的教師存在心理問題。其中，32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師已形成“心理疾病”。

一、升學(xué)壓力和社會輿論是造成教師心理問題的主要原因

育人是一項復(fù)雜工程，與社會環(huán)境、家長教育觀念及學(xué)生素質(zhì)密切相關(guān)，并非有多少投入就有多少收獲。然而在一些家長眼里，學(xué)生成績好壞、能否升入重點中學(xué)以至于今后能不能考上大學(xué)，都是教師一個人的事，只要孩子不成才就是沒遇到好教師。殊不知，育人是從小就開始的事情，若家庭教育失敗的話，就需要教師用大量的心血糾正學(xué)生根深蒂固的行為習(xí)慣，按照帶兩個班級算的話，就是把教師的一分力量分給百名學(xué)生?！澳銈兏傻氖橇夹幕?！”就是因為這句話，有多少教師夜深還在加班，雖然被頸椎病一直折磨著；自掏腰包給學(xué)生買獎品鼓勵，雖然錢包一直在“喊餓”；強帶微笑給學(xué)生講解知識，雖然家里發(fā)生了不愉快的事情。但是所有的所有最終都是會以學(xué)生的成績?nèi)ズ饬拷處煹摹傲夹摹?。一旦失敗，就會變成對不起國家、對不起人民、對不起花朵……一些教師因此就背上了沉重的心理?fù)擔(dān)，出現(xiàn)不同程度的焦慮、煩躁、失眠等癥狀。

社會輿論環(huán)境也是造成教師心理壓力增大的因素之一。眼下，教師成了敏感職業(yè)，個別教師體罰、傷害學(xué)生的事情一旦見諸媒體，就會受到全社會的口誅筆伐。個別無德教師丑化了教師的整體形象，理所當(dāng)然要接受監(jiān)督。但人們也應(yīng)看到，絕大多數(shù)教師都在為學(xué)生嘔心瀝血。正是迫于這種社會輿論的壓力，很多教師在對學(xué)生進行正常批評教育時顧慮重重。

二、90后學(xué)生的成長特點和家長的態(tài)度

出生在20世紀(jì)90年代市場經(jīng)濟環(huán)境下的學(xué)生不但對自身的尊嚴(yán)和權(quán)利意識有更高的訴求，而且有很明顯的契約觀念，認(rèn)為教育是家長花錢買的，也是一種消費。在遇到自己不滿意的教師時，更多的學(xué)生愿意用“維權(quán)”的理念處理問題，而不是簡單地服從。學(xué)生向家長以買學(xué)習(xí)資料的名義要錢，然后揮霍掉；教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)甚至長得不漂亮，也成為學(xué)生不聽課的原因；學(xué)校三次五申要求不要吃零食、不要帶手機，但仍能在上課時聽到手機鈴聲?！斑@在我們那個年代簡直不敢想象，那時候也有教得不好的老師，但我們從來沒想過挑戰(zhàn)這種權(quán)威?！边@是80后教師的心聲。有的學(xué)生甚至在網(wǎng)上建帖子，公開辱罵教師和同學(xué)?？梢哉f，一些學(xué)生連起碼的尊重他人的意識都沒有。

專家指出，現(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女，家長在教育方面對學(xué)校有強烈的期待，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校發(fā)生一些偶發(fā)事件，家長會遷怒于教師；學(xué)生學(xué)習(xí)成績與自己愿望出現(xiàn)偏差時家長也要歸罪于教師。教師扮演的是為人師表的角色，這種角色的神圣感客觀上迫使教師不得不掩飾自己的喜怒哀樂。

三、女教師身心壓力更加突出

在我校，教學(xué)第一線的男教師15位，女教師38位，比例是1:2.5；男性班主任3名，女性班主任14名，班主任男女比例為1：5。對女教師的身心健康調(diào)研表明，一半以上的女教師出現(xiàn)了不同程度的各種心理問題。對我校女教師的壓力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有90%的人感到緊張，她們感到壓力65%來自工作，20%來自健康、經(jīng)濟，職稱次之。工作時的心態(tài)，60%的人感到壓抑。其中來自于班主任的壓力更是突出。班主任要對學(xué)生進行心理壓力疏導(dǎo)，學(xué)生有了煩惱、心事找教師開解，抑郁、焦慮情緒無形中轉(zhuǎn)移給了教師，一個教師就像幾十個孩子的“心理垃圾桶”。這樣日積月累，教師多少會有心理問題，沒有渠道得到專業(yè)心理輔導(dǎo)，多靠自我心理調(diào)節(jié)，有時轉(zhuǎn)移宣泄給家人，影響了家庭生活。有時甚至?xí)绊懙脚處煹纳眢w健康，比如亞健康、乳腺炎等。

四、年輕教師出現(xiàn)上課焦慮

許多年輕教師描述自己從小學(xué)到大學(xué)一直是比較聽話、愛學(xué)習(xí)，很少和教師拌嘴、讓家長操心。自從大學(xué)畢業(yè)選擇教師這一職業(yè)，就一直保留著學(xué)習(xí)時的狀態(tài)——認(rèn)真，除此之后，還多了份責(zé)任。執(zhí)教時，他們生怕在教學(xué)中出了差錯，最后影響學(xué)生升學(xué)和學(xué)校名譽，為備好一節(jié)課常常緊張得睡不著覺?！暗乾F(xiàn)實和理想真得有差距，一直夢想著這份崇高職業(yè)，但沒想到把別人教好如此難?！眲倓倛?zhí)教一年的張老師苦惱地說：“上課有些學(xué)生好像故意搗亂似的，不聽話。我現(xiàn)在害怕進班，害怕見學(xué)生，我覺得我似乎不適合當(dāng)老師了。”

學(xué)生考試成績差，領(lǐng)導(dǎo)就把主要原因歸結(jié)在教師的教育教學(xué)水平上，這些來自外界的不良評價往往使青年教師對自己的工作能力產(chǎn)生懷疑，他們在工作中很難體驗到成就感。

另據(jù)教師介紹，班里的學(xué)生什么樣的都有，不可避免就會出現(xiàn)一些問題學(xué)生，“經(jīng)常看到和面對這些不良的現(xiàn)象，也容易造成教師的心理問題。”

五、創(chuàng)建緩壓的條件

干預(yù)教師的心理問題，減壓是根本。教育專家介紹說，造成教師大面積存在心理疾病的原因并不在于教師工作之苦，而是評價機制帶來的壓力。教師的教學(xué)質(zhì)量決定其評優(yōu)晉級和獎金的發(fā)放，甚至關(guān)系到個人的“飯碗”，這種過于簡單的評價必然會給教師帶來情緒壓力。

教師的勞動報酬很難反映教師的勞動價值也會使教師出現(xiàn)不平衡心理。不可否認(rèn)，近年來教師的待遇得到了大幅度的提高，但還是存在不少問題，對教師的心理情緒有一定的影響。