科學(xué)引導(dǎo),正確緩解新入園幼兒分離焦慮

摘 要：三歲左右的幼兒離開自己的父母和家庭來到幼兒園，面對一個嶄新陌生的環(huán)境，情緒很不穩(wěn)定，常表現(xiàn)為哭鬧、大喊大叫、拒人、默默無語等。如此現(xiàn)象，一般至少要持續(xù)幾周，甚至更久。這種情況，我們通常叫作“入園分離焦慮”。只有通過科學(xué)的引導(dǎo)，正確緩解幼兒的分離焦慮，才能使幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活。

關(guān)鍵詞：新入園幼兒；分離焦慮；緩解

幼兒從家庭走向幼兒園是成長過程中的一段必經(jīng)之路，對于家庭來說也是一件有意義的大事。多數(shù)幼兒在新入園時會表現(xiàn)出分離焦慮，這不僅給家長、教師帶來壓力，也對幼兒今后的發(fā)展存在不利影響，因此我們要科學(xué)引導(dǎo)、正確緩解幼兒的分離焦慮，為幼兒今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、關(guān)于入園分離焦慮

1.入園分離焦慮的定義。入園焦慮，是指幼兒最初從家庭進(jìn)入幼兒園后，由于環(huán)境的改變導(dǎo)致心理體驗和外在行為表現(xiàn)的不適應(yīng)。一般來說，幼兒的分離焦慮可以分為三個階段：一是反抗階段，表現(xiàn)為嚎啕大哭，又踢又鬧；二是失望階段，表現(xiàn)為仍然哭泣，斷斷續(xù)續(xù)，動作的吵鬧減少，不理睬他人，表情遲鈍；三是超脫階段，表現(xiàn)為接受外人的照顧，開始正?；顒樱绯詵|西、玩玩具，但是看見家人時又會出現(xiàn)悲傷的表情。

2.幼兒入園分離焦慮的一般表現(xiàn)。幼兒分離焦慮的表現(xiàn)是不同的，一般表現(xiàn)為以下幾方面：入園時哭鬧，拉住家人不放手；在幼兒園里特別乖，對教師的話言聽計從；入園后經(jīng)常生病或有不明原因的肚疼、頭疼等情況；從不在幼兒園大便或經(jīng)常將大、小便弄在衣服上；在園有尿頻或腹瀉的現(xiàn)象；在園不和小朋友玩耍，不參加集體活動，表情淡漠；在幼兒園表現(xiàn)良好，但看到家長仍會哭鬧。

3.入園分離焦慮產(chǎn)生的原因。（1）環(huán)境因素：初入幼兒園，幼兒的生活規(guī)律和習(xí)慣都發(fā)生了突然的變化，這種對于陌生環(huán)境的一種本能的不安全感和害怕導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生分離焦慮。（2）家庭因素：家庭的溺愛使得幼兒喪失了自我服務(wù)的能力，當(dāng)自己的需求得不到第一時間的滿足，焦慮也就隨之產(chǎn)生；幼兒對父母的依戀關(guān)系得不到良好的轉(zhuǎn)移，幼兒就會缺少安全感，因而容易產(chǎn)生較強的分離焦慮；獨生子女缺乏與其他幼兒的交往經(jīng)驗，使得幼兒在集體中經(jīng)常與同伴發(fā)生沖突，從而引發(fā)交往障礙，也就容易形成分離焦慮；家長的不良情緒也會使幼兒產(chǎn)生分離焦慮。

4.分離焦慮中的幼兒類型及處理方式。對于暴躁型的幼兒，用簡單的親近方式和玩具無法消除他們的不安全感，需要教師給予更多的關(guān)注和耐心，讓他們感受到教師的關(guān)愛，從而喜歡來幼兒園上學(xué)。波動型的幼兒比較情緒化，容易被環(huán)境吸引，但時間不長又想回家了。這類幼兒在游戲活動中會經(jīng)常打鬧、爭搶玩具等，教師要引導(dǎo)他們學(xué)會正確交往，培養(yǎng)他們的交往能力。戀親型幼兒常與父母長輩住在一起，從沒離開過家人，很少與別人玩耍，自理能力差。教師在日常生活中要提高這類幼兒的自理能力與交往能力。憂郁型幼兒性格內(nèi)向、害羞，表現(xiàn)出一種極不安全感。這類幼兒往往依戀玩具、遠(yuǎn)離人群。教師要試著慢慢讓他們擺脫焦慮感。

二、科學(xué)引導(dǎo)，正確緩解

1.入園前，充分準(zhǔn)備。（1）幼兒園方面：一要召開新生家長會，向家長介紹幼兒園概況、師資及家園合作等情況；向家長介紹新入園幼兒的心理知識，讓家長了解新入園幼兒可能會出現(xiàn)的問題及原因，請家長正確對待，為幼兒入園做好鋪墊。二要布置溫馨、適宜的環(huán)境，讓幼兒一看就有種親切、接納、歸屬的感受，從而激發(fā)幼兒來園的動機。（2）家庭方面：一是家長應(yīng)該幫助幼兒做好心理準(zhǔn)備，讓幼兒感覺幼兒園好玩。入園前，帶幼兒到幼兒園玩耍，使其熟悉校園環(huán)境，消除對幼兒園的陌生感。二是家長與幼兒一起參與幼兒園活動，體驗幼兒園生活。豐富的游戲活動有助于幼兒逐漸熟悉幼兒園的環(huán)境，激發(fā)幼兒的入園愿望。

2.入園后，細(xì)心關(guān)注。（1）幼兒園方面：一是教師要像媽媽一樣關(guān)心愛護幼兒，與他們建立新的依戀關(guān)系，使幼兒感受到教師是可以依偎的親人，從而促使幼兒積極愉快地入園。二是教師應(yīng)采取多樣的方法，幫助幼兒交朋友，讓幼兒在集體生活中體驗快樂，滿足幼兒社會性交往的需要。三是及時進(jìn)行家訪，了解幼兒的個性特點、興趣愛好、生活能力等，不僅可以幫助教師有的放矢地了解幼兒，也有利于家長有目的、有選擇地培養(yǎng)幼兒的能力。（2）家庭方面：幼兒進(jìn)入幼兒園后，家長應(yīng)制訂與幼兒園相仿的作息時間制度，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，提高幼兒的人際交往技能等，縮小家園生活的差異，使幼兒更適應(yīng)幼兒園生活，緩解幼兒的分離焦慮。

3.家長分離焦慮的緩解。家長分離焦慮的緩解，也能在一定程度上緩解幼兒的分離焦慮。因此，家長應(yīng)該明確新入園幼兒的不適應(yīng)是一種正?，F(xiàn)象，相信幼兒園、相信教師能夠更好地幫助幼兒順利適應(yīng)幼兒園的生活。家長要積極與教師配合，通過家園合作，共同幫助幼兒消除分離焦慮。

總之，幼兒分離焦慮的引導(dǎo)和緩解是每個幼教人的共同責(zé)任，為了幼兒美好的明天，讓我們科學(xué)引導(dǎo)，正確對待，讓幼兒園成為幼兒溫暖、舒適的大家庭。

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