論新時(shí)期幼兒教學(xué)中的因材施教

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，國(guó)家對(duì)教育愈發(fā)重視。作為教育的基礎(chǔ)，幼兒教育更為重要，而我國(guó)現(xiàn)有的幼兒教學(xué)觀念在應(yīng)試制度的束縛下，根本無(wú)法滿足新時(shí)期幼兒教育的需求。因此，為了讓幼兒教育得到更好的發(fā)展，教師需要不斷地努力。本文主要闡述在新時(shí)期幼兒教學(xué)中的因材施教。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；幼兒教學(xué)；因材施教

為了提高幼兒教學(xué)水平，我國(guó)頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。這一綱要的頒布，在加強(qiáng)幼兒教育方面起到了一定的作用和效果。對(duì)于幼兒教育者來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是明白幼兒各方面的發(fā)展差異，如幼兒的家庭背景、社會(huì)環(huán)境及其生活成長(zhǎng)經(jīng)歷的差異，造就了幼兒在不同方面、不同程度的差異。幼兒教育者要根據(jù)不同情況進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)不同幼兒更好的發(fā)展。因此，因材施教就成為了重要的教學(xué)方法。

一、努力提高教師自身的專業(yè)技能

在幼兒教學(xué)中，教師不僅僅是為人師表，而且負(fù)擔(dān)著重要的教學(xué)職責(zé)。教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)及其生活都起著重要的作用，如學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)與引導(dǎo)，為人處事的模范作用等，都對(duì)幼兒有著重要的影響。雖然還沒(méi)有形成一定的判別能力，可是幼兒會(huì)在不經(jīng)意中模范教師或是成年人所做的事，不管是非對(duì)錯(cuò)。所以，教師要指導(dǎo)和告誡學(xué)生什么是真、善、美，要不斷地提高自己的素質(zhì)、專業(yè)技能和教學(xué)技能，而不是傳統(tǒng)的那種只有一身理論知識(shí)和文憑的幼兒教師。在新時(shí)期下，幼兒教師應(yīng)該有強(qiáng)烈的責(zé)任心，有自己的教學(xué)理念。教師要有自己的專業(yè)技能，因材施教，讓每個(gè)幼兒都能得到很好的發(fā)展。與此同時(shí)，幼兒教師還需要不斷地學(xué)習(xí)，在提高自己的教學(xué)技能的同時(shí)，提升個(gè)人魅力；在豐富自己閱歷的同時(shí)，也潛移默化地開(kāi)闊幼兒的視野，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。

二、深刻認(rèn)識(shí)幼兒之間的差異，因材施教

對(duì)幼兒因材施教，教師需要深刻地認(rèn)識(shí)到幼兒之間的差異，只有對(duì)他們有足夠的認(rèn)識(shí)和了解，才能把握他們學(xué)習(xí)的進(jìn)度和強(qiáng)度。這就需要教師在平常的教學(xué)活動(dòng)中，要密切關(guān)注每個(gè)幼兒的一舉一動(dòng)，了解他們的興趣愛(ài)好、性格、認(rèn)知和承受程度等。除此之外，教師在和幼兒的接觸和交流中，可以從幼兒的行為、習(xí)慣、言語(yǔ)動(dòng)作上了解幼兒之間的差異。要深刻地認(rèn)識(shí)到幼兒的差異，不僅需要教師長(zhǎng)期的關(guān)注和了解，更需要教師與幼兒建立良好、和諧的師生關(guān)系，與幼兒間沒(méi)有隔閡，沒(méi)有距離，消除幼兒對(duì)自己的戒心。這樣，教師才能更好地去接近并了解幼兒，與幼兒進(jìn)行心靈上的溝通與交流。除了關(guān)注幼兒外，還要可以通過(guò)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解更多關(guān)于幼兒的情況。這樣不僅有利于因材施教，還可以促進(jìn)教師與幼兒及家長(zhǎng)之間的關(guān)系和認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)與教師相互溝通，達(dá)成一定的共識(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)一步開(kāi)展教育，雙管齊下。對(duì)于表現(xiàn)良好的幼兒，我們需要及時(shí)給予他們肯定和鼓勵(lì)，提高這一部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而對(duì)于調(diào)皮的學(xué)生，教師需要用溫和的語(yǔ)氣與理解的態(tài)度和他們交流，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，發(fā)展特長(zhǎng)。

三、完善課堂教學(xué)方式

每個(gè)幼兒的發(fā)展都有一定的階段性、差異性和不平衡性，階段性表現(xiàn)為幼兒不同的發(fā)展速度和發(fā)展特征；而差異性正如上述所說(shuō)，是因?yàn)榄h(huán)境或是遺傳等不同因素造成的；而不平衡性是指幼兒的生理與心理成熟的不均衡以及發(fā)展速度的快慢。這幾點(diǎn)都說(shuō)明了在日常教學(xué)中，教師不能夠只想著通過(guò)集中式的教學(xué)就能提高全部幼兒的學(xué)習(xí)水平與能力。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和差異進(jìn)行教學(xué)，因材施教，讓幼兒充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)和聰明才智，與此同時(shí)提高自己的教學(xué)技能和學(xué)識(shí)，獲得教育的成功，達(dá)到教育的目的。要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況因材施教，根據(jù)幼兒各種表現(xiàn)采取不同的教學(xué)措施和方案。幼兒在課堂中的表現(xiàn)，可以通過(guò)觀察和眼神交流獲取相關(guān)的信息。當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)法吸引幼兒時(shí)，他們會(huì)走神，進(jìn)而會(huì)不自覺(jué)地做出各種小動(dòng)作，這一過(guò)程將會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該對(duì)此做出一定的回應(yīng)和措施，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或是教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性或是表現(xiàn)力，從而吸引幼兒回到課堂學(xué)習(xí)中。教師還可以有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、講課的思路以及授課的語(yǔ)速等，從而讓每個(gè)幼兒都能夠更好地聽(tīng)課。

四、豐富教學(xué)內(nèi)容

教師還應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需求豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。隨著科技的發(fā)展和文化的日漸多元化，不同時(shí)期的幼兒有著不同的使命。國(guó)家提倡全面發(fā)展，全面發(fā)展的人才能夠受社會(huì)的青睞，幼兒園可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)情況實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化。不同的幼兒有不同的興趣愛(ài)好，因此，只有課堂教學(xué)內(nèi)容豐富了，才能夠更好地因材施教，滿足不同差異的幼兒的需要。

總之，幼兒教育需要廣大教育者的不斷努力，需要社會(huì)和家庭的共同關(guān)注。幼兒的啟蒙教育是培養(yǎng)幼兒適應(yīng)社會(huì)的前提，在幼兒的啟蒙學(xué)習(xí)階段，我們要在教學(xué)中因材施教，不斷了解和挖掘?qū)W生的差異性，對(duì)幼兒的個(gè)性、情感、愛(ài)好等有充分的了解，同時(shí)不斷豐富自己的文化知識(shí)，提高自己的素質(zhì)和教學(xué)技能，從而對(duì)不同的幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和教育。

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