幼兒園創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中的教師指導(dǎo)策略

創(chuàng)造性游戲是幼兒期的典型活動(dòng)，是幼兒園教育的重要途徑。教師對(duì)幼兒的創(chuàng)造性游戲活動(dòng)的適宜性指導(dǎo)有利于促進(jìn)幼兒在游戲中的發(fā)展。然而，目前的幼兒園創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中存在諸多問(wèn)題——教師忽略幼兒在游戲中的主體地位，缺乏有效介入游戲的時(shí)機(jī)，缺乏真正的參與，致使創(chuàng)造性游戲的開展流于形式，造成幼兒參與創(chuàng)造性游戲的興趣衰減。因此，教師應(yīng)不斷提升在創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中的指導(dǎo)策略和水平，更好地支持引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性游戲活動(dòng)，幫助幼兒在游戲中獲得成功感和勝任感，從而促進(jìn)幼兒游戲水平的提高和幼兒的發(fā)展，提高幼兒園的教育質(zhì)量。

一、幼兒園創(chuàng)造性游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義

幼兒認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象，從感性到理性，而且要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)重現(xiàn)才能形成具體概念，進(jìn)而逐步形成抽象概念。在創(chuàng)造性游戲中，幼兒按自己的意愿扮演最感興趣的角色，創(chuàng)造性地反映他們印象最深的周圍現(xiàn)實(shí)生活，從而鞏固知識(shí)，提高理解和表達(dá)能力。創(chuàng)造性游戲還能改進(jìn)幼兒某些不良心理狀態(tài)。幼兒的自制力、耐力、獨(dú)立性都較差，而創(chuàng)造性游戲是有意識(shí)、有目的的反映活動(dòng)，在游戲中不是簡(jiǎn)單的機(jī)械反映或模仿，而是有再造的功能，即借助想象，運(yùn)用玩具材料，通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作，創(chuàng)造性地反映周圍生活。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性游戲中所蘊(yùn)藏的教育價(jià)值，多給幼兒提供機(jī)會(huì)，在鼓勵(lì)幼兒積極參與、積極探索、自由發(fā)揮、主動(dòng)創(chuàng)造的同時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣不僅能促進(jìn)游戲繼續(xù)開展下去，而且能激發(fā)幼兒游戲的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)生活體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。

二、創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

1.針對(duì)不同的年齡特征指導(dǎo)游戲

由于幼兒身心發(fā)展方面的影響，不同年齡段的幼兒所表現(xiàn)出的游戲特點(diǎn)存在一定的差異。因此，教師一定要根據(jù)幼兒的年齡特征指導(dǎo)幼兒游戲。

如：小班幼兒特別容易受到外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，處于平行游戲階段。因此，“平行游戲法”特別適用于小班，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，對(duì)幼兒進(jìn)行暗示性指導(dǎo)。中、大班的幼兒則可以用“交叉游戲法”“游戲經(jīng)驗(yàn)分享法”進(jìn)行指導(dǎo)。

2.針對(duì)不同的游戲主題指導(dǎo)游戲

幼兒在玩游戲時(shí)，由于使用的材料不同、游戲的規(guī)則不同、在游戲中活動(dòng)范圍的大小不同等，會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和形式。在不同的游戲主題中表現(xiàn)出的問(wèn)題可能是不同的，因此教師應(yīng)針對(duì)不同的游戲主題采取不同的指導(dǎo)策略。

例如“娃娃家”游戲，不管是小班、中班還是大班的幼兒都非常喜歡，但是他們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)的內(nèi)容是有差異的，這是由他們的發(fā)展水平和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)所決定的。所以，對(duì)不同游戲的指導(dǎo)方法是不一樣的，教師要根據(jù)每種游戲的特點(diǎn)及幼兒的需要指導(dǎo)游戲。

3.針對(duì)同一主題不同的情節(jié)發(fā)展階段指導(dǎo)游戲

幼兒游戲中同一主題的情節(jié)發(fā)展要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展、高潮、結(jié)束等階段。幼兒在每一個(gè)階段的游戲情節(jié)表現(xiàn)和需要是不一樣的，對(duì)每一個(gè)階段的指導(dǎo)也應(yīng)該是不一樣的。教師如果不根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要指導(dǎo)游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有水平上。

在游戲的過(guò)程中，要觀察幼兒的情況，根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，及時(shí)增減玩具材料。隨著幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，教師要盡可能估計(jì)到幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質(zhì)地、多種類型及功能的材料，這些材料包括成型的玩具、替代品以及輔助材料等，只有這樣才可能滿足幼兒的多種需要。在游戲進(jìn)入高潮和即將結(jié)束時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲中的各種體驗(yàn)、感受進(jìn)行梳理，以幫助幼兒形成并分享正確的經(jīng)驗(yàn)。

4.尊重幼兒游戲的自主性和多種需要

幼兒之所以喜歡游戲，是因?yàn)橛變旱淖灾餍栽谟螒蛑心軌虻玫匠浞值捏w現(xiàn)和發(fā)揮。當(dāng)幼兒在游戲中按照自己的興趣和意愿活動(dòng)時(shí)，就有了很強(qiáng)的自主性。他們對(duì)游戲的開始、進(jìn)行、結(jié)束都有自己的想法，教師應(yīng)予以尊重。不能因?yàn)椴环献约侯A(yù)先的設(shè)想就予以否定，并強(qiáng)行將幼兒游戲的發(fā)展納入到自己事先預(yù)設(shè)好的軌道中。

一方面，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒的游戲反映的是其自身的生活經(jīng)驗(yàn)，是他們可以理解并感興趣的內(nèi)容，是不可以統(tǒng)一安排、硬性規(guī)定活動(dòng)內(nèi)容和形式的；另一方面，還要盡量避免游戲類型或活動(dòng)形式單調(diào)。如有的幼兒園只玩結(jié)構(gòu)游戲或角色游戲，很少玩表演游戲，有的則室內(nèi)游戲多、室外游戲少，有的安靜性游戲多、運(yùn)動(dòng)性游戲少，等等。游戲的形式缺乏多樣性，不能滿足幼兒的需要，就不利于幼兒的發(fā)展。教師應(yīng)該充分了解幼兒的興趣和愛好，創(chuàng)造條件滿足幼兒游戲的多種需要。

5.創(chuàng)造良好的創(chuàng)造性游戲環(huán)境

游戲的環(huán)境主要包括游戲的場(chǎng)地及游戲材料等物質(zhì)條件以及這些物質(zhì)條件之間的相互關(guān)系。能引發(fā)幼兒創(chuàng)造性游戲的良好環(huán)境首先應(yīng)該是能滿足幼兒需要的，包括滿足同伴間交往需要的環(huán)境，反映社會(huì)生活各個(gè)方面的主題，體現(xiàn)出非常鮮明的特征。

如：教師在角色游戲區(qū)放上白大褂、聽診器等，幼兒進(jìn)入這個(gè)環(huán)境，三四個(gè)幼兒一同商量，玩起了醫(yī)院游戲。游戲又吸引了更多的幼兒，就這樣，參與游戲的幼兒越來(lái)越多，游戲內(nèi)容也就越來(lái)越豐富。

總之，幼兒園創(chuàng)造性游戲是幼兒園教育的重要途徑，教師適宜指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)幼兒游戲水平的提高和幼兒能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)盡量多地為幼兒提供多種條件，滿足其開展各種游戲的需要，同時(shí)注意引導(dǎo)其有組織、有計(jì)劃地開展游戲，提高游戲的活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展。