淺談幼兒分享意識的培養(yǎng)

摘 要：幼兒的世界有自己的“社會規(guī)則”，在他們眼里，“你的”就是“你的”，“我的”就是“我的”，當(dāng)他們還沒有體驗到分享的樂趣的時候，會把“分享”理解為“被剝奪”。我們應(yīng)該認(rèn)識到：不會分享其實并不是幼兒的缺點，而是幼兒的天性。為了讓幼兒體驗到分享的樂趣、學(xué)會與人交往，我們要注意培養(yǎng)幼兒的分享意識。培養(yǎng)幼兒分享的方式方法有很多，要依據(jù)幼兒的個性選擇，適宜的方法才是最好的。

關(guān)鍵詞：分享；理解；策略

當(dāng)今社會競爭日益激烈，社會化程度越來越高。生活在這個社會中，任何人都不可能孤立生存。每個人都需要別人的幫助與關(guān)心。一個人要想有所作為，就要學(xué)會分享，與別人合作。樂于分享，善于合作，已成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）提出，社會領(lǐng)域的教育目標(biāo)從社會關(guān)系緯度出發(fā)，有幼兒與自身的關(guān)系、幼兒與群體或集體的關(guān)系、幼兒與社會的關(guān)系三個方面。由此可見，幼兒間的交往至關(guān)重要，而培養(yǎng)幼兒的分享意識又是重中之重。

“孔融讓梨”的故事家喻戶曉?？兹谌龤q時，就知道把大的梨讓給哥哥，讓我們至今深受感動?？墒?，現(xiàn)在越來越多的幼兒只會“獨占”“獨享”，張口閉口就是“我的”，不愿與別人分享，更不會顧及他人的感受，缺少慷慨待人的品質(zhì)。這到底是什么原因呢？這當(dāng)然與他們的年齡特點、心理發(fā)展水平有關(guān)，學(xué)前兒童占有欲極強，以自我為中心，不愿理解也不能考慮對方的想法和需求?！拔业摹眱蓚€字經(jīng)常掛在嘴邊，“我的娃娃”“我的玩具”“我先發(fā)現(xiàn)的”……這樣的聲音屢見不鮮。游戲中，可以發(fā)現(xiàn)大量的搶占、霸占的現(xiàn)象。不愿分享也有一定的社會因素，如家庭核心化，絕大多數(shù)的家庭都是獨生子女，幼兒成了“家庭核心”，父母、祖父母對幼兒的過分溺愛、嬌寵，對幼兒的身心發(fā)展極其不利。住宅獨戶化，幼兒很少與外界接觸，同伴交往機會明顯減少，也不利于幼兒的社會化進(jìn)程。

那么，何謂分享？分享是親社會行為的一種表現(xiàn)。所謂分享，是指將自己喜愛的物品、美好的情感體驗及勞動成果與他人分享的過程。它是幼兒個體親近群體，克服自我中心的有力手段。幼兒從自然人成長為社會人，就必須學(xué)會分享，一個人什么都不愿與人分享，自私自利，獨占意識極強，很難想象他將來會有和諧的人際關(guān)系。他將很難適應(yīng)社會，也會給自己帶來無盡的痛苦。所以我們必須從娃娃抓起，從小培養(yǎng)幼兒的分享意識和分享能力。引導(dǎo)幼兒從小明白不只“獲得”是快樂的，“分享”也是快樂的。那么，我們怎樣做才能培養(yǎng)幼兒的分享意識呢？在教育教學(xué)中筆者有這樣幾點粗淺的認(rèn)識和體會：

一、提高幼兒的認(rèn)識，理解分享的原則

引導(dǎo)幼兒明白“分享是互利的，而不是永遠(yuǎn)的失去”，明白了這一點幼兒就不再會恐懼分享。其實幼兒幼小的心靈很難抵擋實物的誘惑，對他們來說：好吃的東西分給同伴，同伴吃了就沒有了；玩具給別人玩，自己就沒有東西玩了。其實我們沒有必要刻意糾正他們“獨占”的行為，更不要武斷地判斷，嚴(yán)厲地指責(zé)他們小氣、自私。我們應(yīng)該站在幼兒的角度理解他們的感受和想法。心平氣和地教給幼兒一些基本的認(rèn)知：你把好東西給他吃了，他有好東西時也會分給你吃的；你先借給他玩具，他玩完了會還給你的，下次他也會借給你玩具玩的；或者你倆交換玩具玩，大家可以一起玩，多快樂啊。幼兒理解了這些淺顯的分享原則，就有了分享的安全感，就不再恐懼分享，而會樂意分享。

二、尊重理解幼兒，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律

幼兒往往很容易接受“精神的分享”，較難適應(yīng)“物質(zhì)上的分享”，我們可以從精神上的分享入手，如唱支歌給大家聽、給大家講個故事等，使之體會精神分享的快樂，繼而過渡到物質(zhì)上的分享。分享時，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒使用一些合理的語言，比如：“我借給你的，玩完后你要還給我?！逼鸪鯐r間短些，有借有還，幼兒就會感到很安全，就會樂于分享。分享的同時，可引導(dǎo)幼兒：“看借你玩具玩的那個小朋友，玩得多開心呢！以后他也會把好玩的東西借給你的，你們兩個人是不是都玩得很開心啊！”在這個過程中，幼兒自然會享受到分享的快樂。

三、制訂分享的規(guī)則，教會幼兒與人協(xié)商的技巧

在客觀上建立合理的分享規(guī)則，使幼兒的分享行為更加規(guī)范、有序。引導(dǎo)幼兒制訂分享的規(guī)則，比如好吃的東西怎么分、玩具怎樣輪流玩等，并鼓勵幼兒相互監(jiān)督，自覺遵守，比如：好吃的東西應(yīng)先分給客人；玩具按時間輪流玩，一個小朋友只玩5分鐘。讓幼兒明白怎樣做才公平、公正，既能得到同伴的認(rèn)可，自己也能得到樂趣。掌握協(xié)商技巧也很重要，比如：“你想玩小伙伴的玩具，該怎樣和小伙伴商量？”可以說：“讓我玩一會好嗎？”“用我的汽車和你換行嗎？”“如果別的小朋友想玩你的玩具，你還想再玩一會，該怎么說？”“我還要再玩一會，請你等一會吧。”掌握了一定的分享規(guī)則與技巧，幼兒就會樂于分享，不再回避分享。

四、營造分享氛圍，體驗分享的快樂

很多時候，幼兒在交往的過程中會發(fā)生爭吵，從而不愿分享。就是因為他們不懂得怎樣溝通、商量，也就是說缺乏分享的能力。教師應(yīng)做有心人，給幼兒創(chuàng)造分享的機會。有目的、有計劃地引導(dǎo)、鼓勵幼兒以積極主動的心態(tài)與周圍的人分享，培養(yǎng)幼兒分享的能力。例如：圖書分享的時候，幼兒一開始只看自己帶來的書，筆者啟發(fā)幼兒：“小朋友們帶來了那么多書，不光可以看自己帶來的書，還可以看其他小朋友的書，但必須經(jīng)過書的小主人的同意。也希望所有的小朋友都能大方地把自己的書借給小伙伴們看?！彪S之而來的是小朋友之間交換閱讀圖書，甚至有的幼兒兩個人看起了一本書。再后來，筆者請個別幼兒為大家推薦自己帶來的書，沒想到絕大多數(shù)的幼兒都積極主動地想給大家推薦并介紹自己帶來的書，告訴小朋友自己的書多么好看，想看的小朋友可以向他借。通過這次活動，幼兒在看書時很少發(fā)生爭吵現(xiàn)象，學(xué)會了與同伴一起分享讀書的樂趣。

五、采用榜樣、移情的方法，激發(fā)幼兒分享的主動性

我們通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒，在主觀上使幼兒產(chǎn)生分享的內(nèi)在動機與愿望，使幼兒的分享行為更加穩(wěn)定、自覺，主動、自愿地分享。通過樹立分享行為的榜樣形象，并對榜樣加以鼓勵、表揚、獎勵等形式進(jìn)行正面的強化，引導(dǎo)幼兒自覺模仿榜樣，以形成分享的行為。一是樹立具有分享行為的同伴榜樣，二是通過講故事樹立良好的分享行為榜樣。比如：一次美術(shù)活動，豆豆主動借彩筆給樂樂用。筆者當(dāng)眾表揚了豆豆，夸她是個懂事的好幼兒，懂得和小朋友一起分享，并獎給她一朵小紅花，鼓勵幼兒都向豆豆學(xué)習(xí)。從此班里主動借給小伙伴畫紙、圖書、玩具的現(xiàn)象越來越多。學(xué)前兒童模仿能力極強，他們模仿同伴，希望得到教師的表揚、受到小朋友的喜歡，所以愿意與同伴分享，并且幼兒不再簡單地停留在同伴要求分享后再分享的程度，而是自愿、主動地分享。

所謂移情是指能設(shè)身處地地站在別人的角度，理解和欣賞別人的感情。采用移情的方法就是通過引起幼兒自身的情緒體驗，遷移體驗，在情感的支配下自覺進(jìn)行分享行為，激發(fā)分享的主動性。尤其是對于不愿分享的幼兒有很好的效果。如：給幼兒講述《孔融讓梨》等有關(guān)分享行為的故事，教師引導(dǎo)幼兒討論，讓幼兒理解分享行為的意義，感知分享過程中不同人的內(nèi)心體驗。你認(rèn)為孔融這樣做對嗎？為什么？如果你是孔融的哥哥，你會是怎樣的心情？如果孔融沒有把梨讓給你，你的心情又會怎樣？移情訓(xùn)練使幼兒有機會站在別人的位置上感受他人的情感處境，使他們明白得不到分享是難過、痛苦的。不愿分享的幼兒通過討論認(rèn)識到等待分享和沒有被分享時的消極感受，通過換位思考，體會情感，以達(dá)到糾正行為的目的。通過故事，幼兒懂得分享是一種優(yōu)良品質(zhì)，用自己的實際行動向孔融學(xué)習(xí)。

分享意識的培養(yǎng)使幼兒懂得有好東西大家一起分享是一種快樂的事情，教育幼兒與人分享，能為其一生品德素質(zhì)的形成打下良好基礎(chǔ)。上述方法雖然發(fā)揮了各自作用，但只有在教育活動及日常生活中相結(jié)合才會取得1加1大于2的效果。總之，通過分享意識的培養(yǎng)，幼兒漸漸不再以自我為中心，而是開始注重別人的需要與情感，注意自己行為的意義和結(jié)果，自覺地進(jìn)行分享。成功的分享教育應(yīng)該讓幼兒明白，分享不是單方面的犧牲，而是體現(xiàn)了人與人之間的相互關(guān)心與幫助，從而使幼兒在分享中享受快樂，茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

陳幗眉.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.