淺析“下水文”

一、什么是“下水文”

百度百科里解釋，“下水文”是指教師根據(jù)學(xué)生作文的命題或要求親自動(dòng)筆寫成并用于指導(dǎo)學(xué)生的文章，也就是教師寫的范文。在我看來，只要是教師的寫作都可以稱作“下水文”，它肯定包括與學(xué)生的同題作文，還應(yīng)該包括教師平時(shí)的隨筆、練筆，甚至可以包括教師的評(píng)語、引語，因此不能把“下水文”僅僅看成是師生的同題作文。一言以蔽之，教師提高自身寫作水平的一切練筆和寫作行為都可以稱作“下水文”。

二、要不要寫“下水文”

要不要寫“下水文”的爭(zhēng)議一直見諸于報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)。有人曾指出“下水文”的不少弊端，比如無助于提高教師素質(zhì)、制約學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展、水平不高的“下水文”難以具備示范性等。也有人大肆宣揚(yáng)“下水文”的好處，比如：能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，避免作文教學(xué)中的一些誤區(qū)；教師筆耕不輟，更能理解學(xué)生寫作的甘苦；“下水”意味著平等對(duì)話，可以融洽師生關(guān)系。諸如此類。

統(tǒng)觀大體，還是支持語文教師寫“下水文”者占多數(shù)，也占上風(fēng)。我作為一名語文教師是“下水文”的支持者，也是“下水文”的實(shí)踐者。多年前的一次校級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽，我第一次正式地在學(xué)生面前“下了水”。題目是《我眼中的90后學(xué)子》，雖然只是一個(gè)片斷，但放在作文教學(xué)之前，還是引起了同學(xué)們的極大興趣。或許他們之前根本沒有看過自己語文教師寫的東西。那堂課也因有了如此特別的開始而精彩地結(jié)束。

近年流行的隨筆化寫作倡導(dǎo)“師生同寫”，其實(shí)與“下水”如出一轍。成浩主任在介紹隨筆化寫作時(shí)指出：“師生同寫是解決寫作教學(xué)痼疾的良方。”福建師范大學(xué)教授潘新和也指出：“教師與學(xué)生同寫隨筆，并在課堂上與學(xué)生同讀自己的隨筆，以自己對(duì)于寫作的熱情去感染學(xué)生，這應(yīng)該比別的什么方法更有效?！?/p>

具體來說，語文教師寫“下水文”有兩大好處：

對(duì)學(xué)生，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。師生同寫，教師的示范寫作，既可密切師生感情的聯(lián)系，同時(shí)又能激起學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

對(duì)自己，有助于提高語文教師的基本素質(zhì)。要想寫好“下水文”，教師必須要有豐富的知識(shí)存儲(chǔ)和嫻熟的語言技巧。所以，寫“下水文”是提高教師水平的有效途徑。

三、寫“下水文”的幾個(gè)注意事項(xiàng)

1.寫作的口吻與角度

有人要求教師寫“下水文”要以學(xué)生的語氣口吻，要用兒童化的語言。而教師與學(xué)生畢竟經(jīng)歷不同，文化素質(zhì)不同，對(duì)社會(huì)、人生的感悟理解也不同，如此嚴(yán)格要求有點(diǎn)不切實(shí)際。但教師能做到的是選題取材上盡量貼近學(xué)生生活，以便于學(xué)生借鑒模仿。

教師寫“下水文”，常常以自己的角度來寫，如寫《我的教師》，自然可以寫自己的教師。但有時(shí)也可變通一下，把自己當(dāng)作班里的學(xué)生，來寫班上的教師。這樣就調(diào)換了一個(gè)角度，以學(xué)生的立場(chǎng)、體驗(yàn)來寫，和學(xué)生的生活、情感更接近些。

2.寫作的質(zhì)量與要求

“下水文”不一定要盡善盡美?，F(xiàn)代作家沈從文教寫作課時(shí)，每次布置作文，他都從各個(gè)角度先寫幾篇貼在教室的墻壁上，讓學(xué)生看了以后再寫。沈從文是以作家的身份擔(dān)當(dāng)教師，而我們的教師不可能是作家。所以，要求學(xué)生寫的文章教師不一定每篇都要寫，也不一定要寫得如作家般完美。

“下水”不一定每次都要求全篇。如果自己的學(xué)生覺得開頭難，教師可以只寫開頭；在平時(shí)的小練筆教學(xué)中，則可以專寫片段；必要時(shí)也可僅列提綱，鍛煉學(xué)生選材與謀篇布局的能力；還可以給學(xué)生解剖自己作文的全過程，把自己怎樣寫這篇文章的想法與過程講給學(xué)生聽，這種指導(dǎo)十分有用，也十分親切。

但每次“下水”一定要目的明確。要針對(duì)訓(xùn)練什么重點(diǎn)、解決什么問題來寫。盡量示范本學(xué)段的學(xué)生已掌握或剛剛學(xué)過的表達(dá)技巧。如剛學(xué)完倒敘，則用倒敘來組織文章的布局；剛學(xué)完描寫，則描寫身邊的人物景。

3.寫作的時(shí)間與場(chǎng)合

“下水文”的寫作時(shí)間應(yīng)該靈活變通。如教學(xué)生寫不熟悉的文體時(shí)，教師可以在學(xué)生寫作之前進(jìn)行指導(dǎo)性示范性寫作；一般性的文章可以在學(xué)生寫作之時(shí)師生同寫；還可以在批改了學(xué)生作文之后，針對(duì)學(xué)生作文中的突出問題進(jìn)行指導(dǎo)性寫作。

個(gè)人認(rèn)為教師和學(xué)生在課堂上同寫最好。當(dāng)著學(xué)生的面寫作，是一種無聲、真實(shí)的示范，還可營(yíng)造深刻的平等感。師生共同參與、共同構(gòu)思、共同寫作，可以體現(xiàn)民主的課堂文化。

4.展示的時(shí)機(jī)與形式

（1）時(shí)機(jī)：“下水文”要起到指導(dǎo)作用，總要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向?qū)W生展示，這就要求教師把握好時(shí)機(jī)。學(xué)生動(dòng)筆前展示，解決學(xué)生怕寫的問題，給學(xué)生起到拓思引路作用；學(xué)生“卡殼”時(shí)展示，旨在幫助學(xué)生疏通關(guān)節(jié)，指點(diǎn)迷津，糾正編差；學(xué)生完成初稿后展示，讓學(xué)生對(duì)照“下水文”，對(duì)自己的文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷耐晟?；學(xué)生完成習(xí)作后展示，讓學(xué)生審美、欣賞，然后再評(píng)價(jià)自己的作文，使自己的文章進(jìn)一步升華。

（2）形式：可以全篇朗讀，可以打印張貼，可以片斷展示，也可以列綱指導(dǎo)。