作文教學(xué)中如何進(jìn)行互動(dòng)式習(xí)作講評(píng)

摘 要：中學(xué)生作文講評(píng)是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教師或?qū)W生對(duì)作文認(rèn)真通讀后所做的鑒賞和評(píng)價(jià)，能夠不斷提高學(xué)生的寫作能力。習(xí)作講評(píng)肯定成績(jī)，表?yè)P(yáng)進(jìn)步，使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到提高寫作水平的目的。本文結(jié)合筆者近年來(lái)作文教學(xué)的實(shí)踐，主要介紹互動(dòng)式習(xí)作講評(píng)措施，旨在剖析中學(xué)生習(xí)作講評(píng)之要義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；習(xí)作講評(píng)；互動(dòng)式

對(duì)中學(xué)生習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真的批改和準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)闹v評(píng)，可以說(shuō)是提高學(xué)生寫作水平的一種有效途徑。這是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，也是寫作教學(xué)中不可缺少的一個(gè)程序。它是命題、指導(dǎo)、寫作、批改等過(guò)程的總結(jié)和歸納。習(xí)作講評(píng)就是要達(dá)到肯定成績(jī)，表?yè)P(yáng)進(jìn)步，使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、提高寫作水平的目的。講評(píng)時(shí)，要根據(jù)寫作要求，將學(xué)生習(xí)作批改的全部情況進(jìn)行概括、總結(jié)，提高到寫作規(guī)律上來(lái)，使學(xué)生在習(xí)作講評(píng)中掌握寫作規(guī)律，提高寫作水平。因此，在習(xí)作講評(píng)時(shí)，不僅要鼓勵(lì)進(jìn)步，肯定成績(jī)，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷鞏固和提高寫作技能，還要指出學(xué)生作文中的缺點(diǎn)，教給學(xué)生改正的方法。要通過(guò)一次次的習(xí)作講評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生都有所得。讓中等生獲得成就感，提高作文的興趣；讓后進(jìn)生找到作文的樂(lè)趣，增強(qiáng)作文的自信；讓優(yōu)等生認(rèn)識(shí)到自己作文中的不足之處，從而找到作文的新起點(diǎn)。

互動(dòng)式講評(píng)主要是指導(dǎo)學(xué)生之間針對(duì)作文題目、體裁及習(xí)作情況，按照“指導(dǎo)—評(píng)議—宣讀展示”為主線，進(jìn)行同學(xué)間的互動(dòng)講評(píng)。在互動(dòng)講評(píng)中，可以讓學(xué)生針對(duì)習(xí)作中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及如何作文進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)議、展示?；?dòng)式講評(píng)能夠使作文課堂教學(xué)具有指導(dǎo)性、感染性和條理性，給學(xué)生以清晰的思路，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情飽滿，積極發(fā)言?；?dòng)式講評(píng)可分三個(gè)步驟進(jìn)行：一是學(xué)生之間互相通讀作文或者由教師展示學(xué)生作文，二是針對(duì)優(yōu)點(diǎn)和存在問(wèn)題進(jìn)行評(píng)議，三是對(duì)學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作或優(yōu)美文句進(jìn)行鑒賞。

學(xué)生習(xí)作中優(yōu)美文句的展示和鑒賞，對(duì)激勵(lì)優(yōu)生、調(diào)動(dòng)作文后進(jìn)生有很大的作用。課前教師摘抄優(yōu)美文句，課堂上采用幻燈投影、小黑板書寫、大黑板板書等方式，展示給學(xué)生，讓他們共同來(lái)鑒賞。通過(guò)問(wèn)題啟示，引導(dǎo)學(xué)生探討這些優(yōu)美文句的表達(dá)特點(diǎn)，總結(jié)其值得借鑒的地方，從而努力提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如筆者曾經(jīng)摘抄了一位學(xué)生習(xí)作中的一個(gè)片斷：“你喜歡山嗎?我喜歡山。你喜歡登山嗎?我也喜歡登山，但我更喜愛登山的人。生活就像登山，你必須付出辛勤的汗水，用堅(jiān)強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝懦弱的魔鬼，你才能登得更高。即使前路迷茫，即使荊棘滿路，即使峰回路轉(zhuǎn)，但最終會(huì)‘柳暗花明’…… ”筆者向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題：（1）這個(gè)片段開頭采用什么方式切入?（2）它運(yùn)用了哪幾種修辭手法?（3）它的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?（4）它闡述了什么觀點(diǎn)?我們?cè)撓蜻@位同學(xué)學(xué)習(xí)些什么呢?在筆者的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，同學(xué)們積極發(fā)言，展開了非常有效的互動(dòng)式講評(píng)，探討問(wèn)題的熱情高漲。經(jīng)過(guò)師生合作探究，學(xué)生初步懂得了運(yùn)用不同表達(dá)方式和表達(dá)技巧提高語(yǔ)言表達(dá)能力的方法。

在互動(dòng)式講評(píng)中，有時(shí)筆者通過(guò)幻燈投影，展示出學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題和例子：文體不合要求，內(nèi)容不對(duì)應(yīng)題目——文不對(duì)題；所選材料無(wú)法表現(xiàn)中心，是多余的——材料不貼切；平鋪直敘，詳略失當(dāng)——謀篇布局不好；所引用名言警句不切合中心的，或引用有誤的——引用不當(dāng)；病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誤用等——語(yǔ)法錯(cuò)誤；缺乏真情實(shí)感，語(yǔ)言沒(méi)個(gè)性——感情不真實(shí)；等等。并要求學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式講評(píng)，指出這些例子各自屬于哪一種類型的問(wèn)題。

在互動(dòng)評(píng)議過(guò)程中，可采用個(gè)別學(xué)生修改法、全體學(xué)生修改法、教師點(diǎn)評(píng)歸納法等不同方式，通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)討論和評(píng)議激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。曾有一個(gè)學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)了這樣的句子：“今晚，滿天繁星，圓圓的月亮天上掛，月光如水般輕涉在我身上……”筆者把這個(gè)句子摘錄下來(lái)，在課堂上進(jìn)行幻燈投影，并提問(wèn)學(xué)生：“你們一齊來(lái)探討這個(gè)句子有沒(méi)有毛病，有的話，毛病出現(xiàn)在哪里?”同學(xué)們立刻議論起來(lái)，有的馬上舉起手說(shuō)：“有錯(cuò)別字!”有的悄聲說(shuō)：“好像情境不對(duì)呀?！惫P者稍等了一下，就說(shuō)：“好吧，你們一起講，這句子有多少處毛病?毛病在哪里?怎么修改?”于是同學(xué)們大聲回答。趁熱打鐵，筆者接著點(diǎn)評(píng)和歸納：“涉”應(yīng)改為“瀉”，這句子中的錯(cuò)別字是犯了聲旁錯(cuò)誤；“圓圓的月亮”不能跟“滿天繁星”搭配，應(yīng)是“月明星稀”；語(yǔ)病方面是犯了違背事理的錯(cuò)誤。這樣的互動(dòng)式評(píng)議，不僅讓學(xué)生鞏固了漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，而且學(xué)習(xí)到一些自我修改文句的方法。

在與學(xué)生互動(dòng)評(píng)議過(guò)程中，教師的語(yǔ)言要婉轉(zhuǎn)，應(yīng)該恰如其分，不能直接點(diǎn)出習(xí)作中有問(wèn)題的學(xué)生姓名，一定要保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓他易于接受并樂(lè)于改正。對(duì)優(yōu)秀的或值得肯定的習(xí)作可以點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，以資鼓勵(lì)。互動(dòng)式講評(píng)不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與的熱情，而且擴(kuò)大了學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱牧?xí)作與同學(xué)習(xí)作進(jìn)行比較，找出自己習(xí)作中存在的缺點(diǎn)，吸取優(yōu)秀習(xí)作中的營(yíng)養(yǎng)，從而提高作文水平。