如何把握課堂小練筆的有效性

語文課的教學(xué)過程是通過對文本語言的研讀、感悟，挖掘文本價值取向，進行語言積淀的過程，而寫話過程正是對語言進行積累，對感情深入體會和升華，注重讀寫結(jié)合，當(dāng)堂練筆無可厚非，但是關(guān)鍵要看是否合適。我們應(yīng)該立足學(xué)生實際，針對不同的文章形式，找準(zhǔn)學(xué)生語言發(fā)展的生長點和切入點，確定適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練的方式和內(nèi)容。

一、“有效地寫”勝過千言萬語

一位教師在執(zhí)教《橋》時，為了讓學(xué)生感受老漢的不徇私情和父子情深，不斷挖掘父親“動作”“神態(tài)”“語言”的細節(jié)，通過不斷深入的研讀，體會這是一位黨性堅定而父性博大的老書記，此時學(xué)生早已被感動。但教師還是不依不饒，在后來不同層次的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，依然少不了這樣的提問：“你覺得這是一位怎樣的父親？為什么？父親的此行此舉，你有什么感受？你想說什么？”教師又設(shè)計了這樣的一個小練筆：“你想對這樣的一位父親(或兒子)說些什么呢？”

學(xué)了課文有感而發(fā)的小練筆，我們并不感到陌生，有些確實起到了畫龍點睛的作用。但是為什么遷移到這堂課的教學(xué)中，卻有著重復(fù)羅嗦的嫌疑呢？因為縱觀整堂課，學(xué)生對這位偉大父親的敬佩已在不同層次中淋漓盡致地抒發(fā)了，再讓他們總的來說一說，學(xué)生是很難再有認(rèn)識的提升、情感的升華的。所以結(jié)果也正是如此，學(xué)生所寫的并沒有比他們的回答精彩多少，整個的過程成了一個簡單的復(fù)制過程。其實，針對這類課文的小練筆，可以抓住課文的抓住“空白”，想象父親到底“喊”什么而進行練筆，這樣為學(xué)生提供了想象、思考的空間，既可加深其對課文思想內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造想象力，又可以提高學(xué)生的表達能力。因此，閱讀時教師可借助教材中的內(nèi)容，適時地引導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以習(xí)作的形式把這些“空白”補充出來。

二、“拔苗助長地寫”適得其反

語文教材中的課文大都文質(zhì)兼美，而且不同的文章蘊含著不同的內(nèi)容和情感。學(xué)生在閱讀這些課文時，往往會產(chǎn)生不同的情感體驗。因此，就文取材，把學(xué)生的語言組織運用和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進，形成簡單有效的隨文練筆，學(xué)生往往有內(nèi)容可寫，有話可說，有情可抒。但是這一系列的目標(biāo)，必須通過及時、有效的引領(lǐng)疏導(dǎo)。如果火候未到，只會拔苗助長。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，一位教師為了讓學(xué)生體會父親的嚴(yán)厲也是一種愛時，設(shè)計了這樣的一個小練筆：父親剛拿到詩時想 ；父親認(rèn)認(rèn)真真讀詩時想 ；父親讀完詩后想。教師雖不斷啟發(fā)，不斷引領(lǐng)，但學(xué)生卻不太能體會。其實在這樣的三個過程中，父親的思想發(fā)生著急遽的變化，要讓學(xué)生感受這份濃濃的愛、深深的情，不是設(shè)計一個練筆就能達到的。因為，對于之前巴迪驕傲的表現(xiàn)，以及這一切都讓父親切切實實察覺到了，但其中的情感不是一個十幾歲的孩子立刻就能體會的。這里的研讀、體會環(huán)節(jié)必不可少。如果少了這至關(guān)重要的探究，學(xué)生的練、學(xué)生的悟也就浮于表面。

作為一名普通的教師，我們往往會存在這樣的困惑：同樣的練筆內(nèi)容，為什么在有的課堂上效果那么好，學(xué)生流于筆端的情感是那么豐富，言論的道理那樣樸實，遠遠超出了教師的預(yù)想。而自己將小練筆原封不動地搬上了自己的課堂，結(jié)果卻差強人意，原因何在？一個詞：火候未到！課堂幾十分鐘，是一個整體的、環(huán)環(huán)相扣的過程，語文尤其如此。學(xué)生的思維在一條脈絡(luò)或是同一個原點的支撐下展開，小練筆方能取得成功。這功勞絕不僅僅只歸功于小練筆內(nèi)容的設(shè)計，之前的鋪墊、浸潤作用也是至關(guān)重要的。所以截取式小練筆的失敗也就不足為奇。

因此，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，因時制宜、因班制宜、因人制宜地設(shè)計小練筆，真正讓小練筆成為學(xué)生習(xí)作進步的助跑器。

三、鉆研教材，把握“小練筆”的度

“隨文練筆”的切入點皆于文本中，只要我們潛心會文，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，定能架起閱讀與寫作的橋梁，使閱讀課成為學(xué)生寫作方法習(xí)得的主渠道和習(xí)作訓(xùn)練的練兵場；學(xué)生通過隨文練筆不僅發(fā)展了語言，同時提升了理解課文內(nèi)容的能力、情感體驗?zāi)芰?、思維能力、語感素養(yǎng)和人文精神。

1.給課文插圖配“畫外音”。《挑山工》一文中有一幅插圖，圖上畫著一位身穿紅背心的挑山工，正挑著貨物攀登在陡峭的山路上。課文的結(jié)尾寫道：“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它?！痹趯W(xué)生理解了課文內(nèi)容后，筆者讓學(xué)生在課文插圖下寫幾句最想說的話，可以寫自己的理解，也可以寫自己的體會，鼓勵學(xué)生說有創(chuàng)意的話，有哲理的話，先寫后說，多元化表白情懷練在情節(jié)空白處。

2.利用課文中的語句進行練筆。課文中的有些語句也同樣可以來進行小練筆。《李時珍》一文中有這樣一句概括的話：“他還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效?！苯虒W(xué)中，筆者讓學(xué)生咬住“品嘗”二字所留空白，要求學(xué)生發(fā)揮想象，嚼出味來，進行“小練筆”，要求寫出李時珍“親口品嘗”的情景。

3.延伸課文的情節(jié)。課文的結(jié)尾往往給讀者留下想象回味的余地，可以在此安排一些適當(dāng)?shù)木毠P，延伸情節(jié)。如學(xué)完《窮人》一課后，讓學(xué)生想象一下：漁夫和桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子后，又發(fā)生一些什么事呢?他們是如何生活的?這樣，就使課文的情節(jié)得以延伸，窮人那勤勞善良的品質(zhì)也可得以再次體現(xiàn)。

教育是一個復(fù)雜的問題，行進在教改征途上，面對林林總總、新鮮高深的理論和獨特誘人的方法，我們應(yīng)冷靜思考，鉆研透徹，明確目的，投身實踐，人乎其內(nèi)，出乎其外，把握好“度”，這樣才能在課程改革中游刃有余，走向成功。