物理模型在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：為了使研究變得可能和簡(jiǎn)化，我們常采取先忽略某些次要因素，把問題理想化的方法，就是先建立物理模型，然后在一定條件下，用于處理實(shí)際問題。物理模型是在抓住主要因素忽略次要因素的基礎(chǔ)上建立起來的，它能具體、形象、生動(dòng)、深刻地反映事物和現(xiàn)象的本質(zhì)和主流。

關(guān)鍵詞：物理模型；物理教學(xué)；注意事項(xiàng)

一、物理模型在高中物理教學(xué)中的意義

高中物理是在初中物理基礎(chǔ)上研究物質(zhì)的最普遍、最基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門自然科學(xué)。而所有的自然現(xiàn)象都不是孤立的。這種事物之間復(fù)雜的相互聯(lián)系，一方面反映了必然聯(lián)系的規(guī)律性，同時(shí)又存在著許多偶然性，使我們的研究產(chǎn)生了復(fù)雜性。例如：在研究物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，實(shí)際的運(yùn)動(dòng)往往非常復(fù)雜，不可能有單純的直線運(yùn)動(dòng)、勻速運(yùn)動(dòng)與圓周運(yùn)動(dòng)。為了使研究變?yōu)榭赡芎秃?jiǎn)化，我們常采取先忽略某些次要因素，把問題理想化的方法，如引入勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)和簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)等理想化的運(yùn)動(dòng)。這就是先建立物理模型，然后在一定條件下，用于處理這些實(shí)際問題。物理模型是在抓住主要因素忽略次要因素的基礎(chǔ)上建立起來的，它能具體、形象、生動(dòng)、深刻地反映事物和現(xiàn)象的本質(zhì)和主流。

二、物理模型在教學(xué)中的作用

建立和正確使用物理模型可以提高學(xué)生理解和接受新知識(shí)的能力。例如：我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)學(xué)中建立了“質(zhì)點(diǎn)”模型，學(xué)生對(duì)這一模型有了充分的認(rèn)識(shí)和足夠的理解，為以后學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)、萬有引力定律、物體的平動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)，以及電學(xué)中的“點(diǎn)電荷”模型、光學(xué)中的“點(diǎn)光源”模型等奠定了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)習(xí)這些新知識(shí)時(shí)容易理解和接受。

建立和正確使用物理模型有利于學(xué)生將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、明了化，使抽象的物理問題更直觀、具體、形象、鮮明，突出事物間的主要矛盾。例如：“電場(chǎng)線”“磁感應(yīng)線”等模型的建立，為學(xué)生形象地理解電場(chǎng)、磁場(chǎng)等概念、性質(zhì)等奠定了良好的基礎(chǔ)。

建立和正確使用物理模型對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展、解題能力的提高起著重要的作用?？梢园褟?fù)雜隱含的問題化繁為簡(jiǎn)、化難為易，取得事半功倍的效果。

三、高中物理教學(xué)中常見的物理模型

物理模型是物理思想的產(chǎn)物，是科學(xué)地進(jìn)行物理思維并從事物理研究的一種方法。高中物理中常見的物理模型，可歸納如下：

1.物理對(duì)象模型化

在處理一些物理問題時(shí)，可以把物理中的某些客觀實(shí)體進(jìn)行模型化的處理，從而達(dá)到簡(jiǎn)化問題，突出重點(diǎn)的目的。如質(zhì)點(diǎn)，舍去物體的形狀、大小、轉(zhuǎn)動(dòng)等性能，突出它所處的位置和質(zhì)量的特性，用一有質(zhì)量的點(diǎn)描繪，這是對(duì)實(shí)際物體的簡(jiǎn)化。物體本身的大小在所研究的問題中可以忽略，也能當(dāng)作質(zhì)點(diǎn)處理。類似質(zhì)點(diǎn)的客觀實(shí)體還有剛體、點(diǎn)電荷、薄透鏡、彈簧振子、單擺、理想氣體、理想電流表、理想電壓表等。

2.物體所處物理情景的條件模型化

在處理有些問題時(shí)，需要把物體所處物理情景的條件模型化，從而達(dá)到突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)化運(yùn)算的目的。例如：當(dāng)研究帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)，因粒子所受的重力遠(yuǎn)小于電場(chǎng)力，可以舍去重力的作用，使問題得到簡(jiǎn)化；力學(xué)中的光滑平面不考慮摩擦的影響；熱學(xué)中的絕熱容器、電學(xué)中的勻強(qiáng)電場(chǎng)、勻強(qiáng)磁場(chǎng)等，都是把物體所處物理情境的條件理想化了。

3.物理狀態(tài)和物理過程的模型化

在處理有些問題時(shí)，需要把物理狀態(tài)和物理過程模型化，從而達(dá)到突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)化運(yùn)算的目的。例如：力學(xué)中的自由落體運(yùn)動(dòng)、勻速直線運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)、彈性碰撞；熱學(xué)中的等溫變化、等容變化、等壓變化等都是物理過程和物理狀態(tài)的模型化。

4.理想化實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，根據(jù)邏輯推理法則，對(duì)過程進(jìn)一步分析、推理，找出其規(guī)律，如伽利略的理想實(shí)驗(yàn)為牛頓第一定律的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。

四、如何使物理模型在高中物理教學(xué)中運(yùn)用

1.建立模型概念，理解概念實(shí)質(zhì)

概念是客觀事物的本質(zhì)在人腦中的反映，客觀事物的本質(zhì)屬性是抽象、理性的。要想使客觀事物在人腦中有深刻的反映，必須將它與人腦中已有的事物聯(lián)系起來，使之形象化、具體化。物理模型大都是以理想化模型為對(duì)象建立起來的，建立概念模型實(shí)際上是撇開與當(dāng)前考察無關(guān)的因素以及對(duì)當(dāng)前考察影響很小的次要因素，抓住主要因素，認(rèn)清事物的本質(zhì)，利用理想化的概念模型解決實(shí)際問題，如質(zhì)點(diǎn)、剛體、理想氣體、點(diǎn)電荷等。學(xué)生在理解這些概念時(shí)，很難把握其實(shí)質(zhì)，而建立概念模型則是一種有效的思維方式。

2.認(rèn)清條件模型，突出主要矛盾

條件模型就是將已知的物理?xiàng)l件模型化，舍去條件中的次要因素，抓住條件中的主要因素，為問題的討論和求解起到搭橋鋪路、化難為易的作用。例如：我們?cè)谘芯績(jī)蓚€(gè)物體碰撞時(shí)，因作用時(shí)間很短，忽略了摩擦等阻力，認(rèn)為系統(tǒng)的總動(dòng)量保持不變。條件模型的建立，能使我們研究的問題得到簡(jiǎn)化。

3.構(gòu)造過程模型，建立物理圖景

過程模型就是將物理過程模型化，將一些復(fù)雜的物理過程經(jīng)過分解、簡(jiǎn)化、抽象為簡(jiǎn)單、易于理解的物理過程。例如：為了研究平拋物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，我們先將問題簡(jiǎn)化為下列兩個(gè)過程：第一，質(zhì)點(diǎn)在水平方向不受外力，做勻速直線運(yùn)動(dòng)；第二，質(zhì)點(diǎn)在豎直方向僅受重力作用，做自由落體運(yùn)動(dòng)?？梢?，過程模型的建立，不但可以使問題得到簡(jiǎn)化，還可以加深學(xué)生對(duì)有關(guān)概念、規(guī)律的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

4.轉(zhuǎn)換物理模型，深入理解模型

通過對(duì)理想化模型的研究，可以完全避開各種因素的干擾，在思維中直接與研究對(duì)象的本質(zhì)接觸，能既快又準(zhǔn)確地了解事物的性質(zhì)和規(guī)律。例如：建立起“單擺”這一理想化模型后，理解了單擺的周期公式，可以解決類似于單擺的一系列問題，在豎直的光滑圓弧軌道內(nèi)作小幅度滾動(dòng)的小球的周期問題，在豎直的加速系統(tǒng)內(nèi)擺動(dòng)的小球的周期問題，在光滑斜面上擺動(dòng)的小球的周期問題。

五、高中物理教學(xué)使用模型的注意事項(xiàng)

模型是在一定條件下適用的。建立物理模型，可使問題的處理大為簡(jiǎn)化而又不會(huì)發(fā)生大的偏差?，F(xiàn)實(shí)世界中，有許多事物與這種“理想模型”十分接近，在一定場(chǎng)合、一定條件下，作為一種近似，可以把實(shí)際事物當(dāng)作“理想模型”來處理，但也要具體問題具體分析。例如：在研究地球繞太陽公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，由于地球與太陽的平均距離(約14960萬千米)比地球半徑(約6370千米)大得多，地球上各點(diǎn)相對(duì)于太陽的運(yùn)動(dòng)可以看作是相同的，即地球的形狀、大小可以忽略不計(jì)，這樣就可以把地球當(dāng)作一個(gè)“質(zhì)點(diǎn)”來處理。但在研究地球自轉(zhuǎn)時(shí)，地球上各點(diǎn)的轉(zhuǎn)動(dòng)半徑不同，地球的形狀、大小不可以忽略，不能把地球當(dāng)作一個(gè)“質(zhì)點(diǎn)”來處理。

還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，在“物理模型”的建立和分析的教學(xué)過程中，要摸清學(xué)生各種錯(cuò)誤的思維方法，及時(shí)予以糾正。例如：學(xué)生受了絕對(duì)化的片面思維方法的影響，不理解物理學(xué)中采用的理想化的思維方法，以為理想化不精確，脫離實(shí)際，有時(shí)對(duì)教師導(dǎo)出的某公式所采用的近似方法表示不可理解，在實(shí)驗(yàn)中追求百分之百的精確度。這里我們就要及時(shí)指出物理模型的特點(diǎn)和功能，使學(xué)生明確物理模型的科學(xué)性，明確物理模型的條件性，及時(shí)糾正這類學(xué)生的思維方法。

總之，物理模型是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的很好素材，充分科學(xué)地用足用活物理模型，給學(xué)生營造一個(gè)寬松的充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主”的課堂氛圍，就一定能培養(yǎng)出一代具有創(chuàng)新能力的人才。

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