若干教學(xué)設(shè)計在“國家和國際組織”教學(xué)中的嘗試

摘 要：“國家和國際組織”的教學(xué)可以借鑒其他學(xué)科的教學(xué)實踐：反向教學(xué)設(shè)計、人物線索設(shè)計、對比教學(xué)設(shè)計和先行組織者設(shè)計，這些教學(xué)設(shè)計能夠活躍課堂氛圍，提高課堂效率。筆者進行了有益的嘗試，現(xiàn)將教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)，希望能給“國家和國際組織”的教學(xué)提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：反向教學(xué)；人物線索；對比教學(xué)；先行組織者

一、深化課改背景下“國家和國際組織”教學(xué)的困惑

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的困擾。從新課改教育的高度來衡量國家和國際組織的教學(xué)，其絕不單純側(cè)重于學(xué)生生硬地記住多少知識點，突破了所謂多少的難點和易混點；而在于促進學(xué)生了解現(xiàn)代主要西方國家的政治形式，從中借鑒人類政治文明的有益成果；更在于提高學(xué)生的政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的世界眼光，塑造學(xué)生的政治人格。

2.三個維度的困境。三維目標(biāo)絕對不是各自分離的三個目標(biāo)，而是相互交融、有機結(jié)合的一個完整的目標(biāo)達成。

3.自我教學(xué)的困惑。在必修教材的課堂教學(xué)中，由于與學(xué)生的生活比較貼近，筆者的教學(xué)經(jīng)驗又相對豐富，所以教學(xué)方法多樣，課堂氛圍民主。但在選修3的教學(xué)中，由于一方面自己的實踐經(jīng)驗少，而本專題的知識與學(xué)生的生活實際又相距甚遠，學(xué)生合作探究困難。于是筆者一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教師傳授為中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，基本放棄了學(xué)生的自主發(fā)展與個性思維的培養(yǎng)。

二、人物線索設(shè)計

“小人物，大歷史”，歷史教學(xué)中往往采取一個典型人物，或重要的大人物，或典型的小人物，或正面人物，或反面人物，人物的發(fā)展往往映射了特定的歷史時期內(nèi)關(guān)鍵時間、重要地點、核心人物、焦點事件等基本要素，這些要素根據(jù)人物為線索交織出生動而豐富的畫面，不僅使學(xué)生更全面地掌握了基礎(chǔ)知識，更對特定情鏡的成因和影響有了進一步的理解，在情感態(tài)度價值觀方面亦有不期而遇的收獲。

在“英國國王與君主立憲制”教學(xué)實踐中，筆者總是采取豐富多彩的教學(xué)資源，呈現(xiàn)出眼花繚亂的大英帝國風(fēng)采。以大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國國旗、國徽的介紹引入教學(xué)；以白金漢宮、女王權(quán)杖的圖片展示英國王室的地位；以女王在英聯(lián)邦國家系列的旅游概括王室的作用；以王室各類丑聞印發(fā)王室的去留探討英國王室在國家政治格局中的地位……自我感覺洋洋灑灑，課后了解才發(fā)覺筆者沉浸在自己制造的“奢華”課堂中，忽略了學(xué)生的合作與探究，以一個人的狂歡伴隨一個班的沉默收場。

三、比較教學(xué)設(shè)計

比較教學(xué)是在教學(xué)實踐中，著重體現(xiàn)辨析并確定教學(xué)內(nèi)容間異同關(guān)系的思維過程和方法。比較教學(xué)法跟過去“教師講，學(xué)生聽，學(xué)生做，教師批”的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，將單線的“教→學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榛拥摹敖獭鷮W(xué)”。比較教學(xué)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中應(yīng)用得非常普遍，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式教師“教教材”向現(xiàn)在師生“用教材學(xué)”的華麗轉(zhuǎn)身。

在“亞太經(jīng)合組織”和“歐盟”“世貿(mào)組織”“聯(lián)合國”等若干組織的教學(xué)實踐中，由于教學(xué)內(nèi)容基本上都是過去定性的史實，而這種定性的史實既無法重構(gòu)也和學(xué)生的生活實際相距甚遠。筆者在以往的教學(xué)實踐中基本采取畫畫書本、定定重點、背背條塊、考考模擬的方式，自己都覺得枯燥單調(diào)，學(xué)生更是深感乏味無趣，更不用談?wù)n堂效率和氛圍了。

國家和國際組織的專題式的定位側(cè)重于一定的理論和思維深度，筆者果斷嘗試將比較教學(xué)設(shè)計引入了該專題的教學(xué)，獲得了意外的驚喜。

四、先行組織者設(shè)計

早在上世紀(jì)60年代，美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾將同化學(xué)習(xí)原理，轉(zhuǎn)化為一種具體實用的學(xué)習(xí)策略，取名為先行組織者學(xué)習(xí)策略。先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。

在“專題一：各具特色的國家”的教學(xué)實踐中，幾年的教學(xué)經(jīng)驗告訴筆者，對于零基礎(chǔ)接觸這本選修3教材的學(xué)生來講，各種概念、結(jié)論、分類都是雜亂的、無序的，甚至是莫名其妙的，他們似乎每天都在接觸不同的新知識，又在不斷遺忘舊知識，就像腦袋中裝了橡皮擦。美國教育心理學(xué)家布魯納根據(jù)先行組織者理論提出，“不論我們選教什么們學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”，這給了筆者一些嘗試的方向。

在所學(xué)政治生活的一些基本概念的基礎(chǔ)上，筆者首先構(gòu)筑了舊知的起點和一些基本概念，比如國家、國體、政體、國家結(jié)構(gòu)、政黨制度；然后再構(gòu)筑概念之間的橋梁與紐帶，構(gòu)筑一幅清晰的架構(gòu)；最后一起翻書，初步將教材知識點和面繪制到構(gòu)架之上，從而實現(xiàn)先行組織的效度。

五、細節(jié)回顧

設(shè)計先行組織者時要系統(tǒng)性、全面性、通俗性。

踐行先行組織者時，無論是構(gòu)架前還是階段進行中，不斷實現(xiàn)與教材的對話，整合教材資源，自然而然地實現(xiàn)用教材教學(xué)。

溫顧先行組織者時一般采取“整體→部分→整體”教學(xué)環(huán)節(jié)，更有利于學(xué)生對整個專題的把握，尤其是本質(zhì)的理解和脈絡(luò)的把握。

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