小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用策略

摘 要：小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注寫字、識(shí)字、朗讀，培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言美的能力和體驗(yàn)審美的樂趣。小學(xué)低年級(jí)教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用靈活多樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文主要舉例闡述小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；閱讀教學(xué)；運(yùn)用舉例

一、關(guān)注字詞的運(yùn)用

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫更多的字詞，為學(xué)生高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。低年級(jí)語(yǔ)文課文中，每一課的后面都會(huì)指出本課需要學(xué)生掌握的字詞，這些字詞也是教師教學(xué)的重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)生字生詞，要注意用一種聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最好不要孤立地講解字詞，這種方法比較枯燥乏味，容易讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生抵觸。

二、關(guān)注語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)

低年級(jí)的小學(xué)生掌握的字詞不多，理解字詞的水平不高，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過展示具體的實(shí)物、再現(xiàn)圖片、表演等方式巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入到教師營(yíng)造的情境之中，達(dá)到教學(xué)目的。

例如：教學(xué)《小白兔和小灰兔》這一課時(shí)，教師要求學(xué)生朗讀課文，用橫線畫出小白兔回到家中種白菜的句子，請(qǐng)一名同學(xué)讀出畫出的句子：“小白兔回到家里，把地翻松了，種上菜子。過了幾天，白菜長(zhǎng)出來了。小白兔常常給白菜澆水，施肥，拔草，捉蟲?！边@時(shí)，教師可以讓一名學(xué)生扮演小白兔，演示小白兔種白菜的樣子，生動(dòng)形象地表演小白兔如何翻地、種菜子、施肥、拔草、捉蟲等動(dòng)作，學(xué)生看到同學(xué)的表演，會(huì)表現(xiàn)出很高的參與熱情。

這篇課文的教學(xué)任務(wù)之一就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“翻、澆、施、肥”等幾個(gè)字，會(huì)寫“種、給、活、吃”等字。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些字的時(shí)候，可以讓學(xué)生回憶同學(xué)的表演過程，這種教學(xué)方式，比教師把需要學(xué)習(xí)的漢字寫到黑板上帶著學(xué)生一遍一遍讀的方法好。

三、關(guān)注課文原有的插圖

小學(xué)生思維的開放性很強(qiáng)，對(duì)圖畫的接受能力很強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)利用小學(xué)生思維的這一特點(diǎn)，把閱讀與圖片結(jié)合，使閱讀更加形象生動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章多數(shù)都有配圖，這些配圖大都活潑生動(dòng)，而且包含很多信息。教學(xué)過程中，教師可以充分利用課文的配圖，閱讀之前，帶領(lǐng)學(xué)生先看圖，說說圖片上畫了些什么，之后圖文對(duì)照地朗讀課文。

以《秋天的圖畫》這篇課文為例，這篇課文有兩幅配圖，教師先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真地看書中的配圖，說說圖上畫了哪些事物，秋天的動(dòng)植物是什么樣子的。之后讓學(xué)生朗讀課文，看看作者是怎樣描寫秋天的。這種方式把圖片信息轉(zhuǎn)化成了文字信息，有助于學(xué)生更加直觀地理解課文的內(nèi)容。這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，而且有利于學(xué)生理解課文中的字、詞、句，進(jìn)而讀懂課文。

四、關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考的能力

閱讀和思考是相輔相成的，教師在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，要想收到良好的教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。以課文《四個(gè)太陽(yáng)》為例，教師在課件上出示含有本課生字的詞語(yǔ)“校園、太陽(yáng)、季節(jié)、因?yàn)椤⒒锇椤钡?，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，根據(jù)課文的內(nèi)容，教師可以請(qǐng)四名同學(xué)讀課文，請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽，在聽的過程中，思考下面幾個(gè)問題：小畫家畫了四個(gè)什么顏色的太陽(yáng)？這些太陽(yáng)都是送給誰(shuí)的呢？課文介紹了四個(gè)太陽(yáng)，你最喜歡哪個(gè)太陽(yáng)呢？為什么？朗讀結(jié)束后，教師指定學(xué)生來回答問題，對(duì)于學(xué)生給出的回答，教師應(yīng)當(dāng)多肯定，多贊揚(yáng)。學(xué)生帶著問題朗讀課文，能夠較為準(zhǔn)確地把握課文的感情基調(diào)，在閱讀中思考。對(duì)于學(xué)生來說，可以活躍思維；對(duì)于教師來說，可以突破教學(xué)的重難點(diǎn)，有助于提高課堂效率。

五、關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

低年級(jí)的學(xué)生大多喜歡表達(dá)，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，最重要的步驟就是朗讀和背誦。小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多要求背誦的課文、古詩(shī)詞等，如《找春天》《古詩(shī)兩首》《雷鋒叔叔，你在哪里》等，通過背誦，學(xué)生可以加深理解，對(duì)字詞句的掌握能夠更加到位。另外，語(yǔ)文課本中也有很多寓言，如《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》等，寓言的學(xué)習(xí)不需要死記硬背，一篇寓言講解過后，教師可以要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行復(fù)述。

六、關(guān)注閱讀與寫作的相互融合

讀和寫是不分家的，兩者是相輔相成的。雖然是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的讀與寫相結(jié)合的習(xí)慣。比如在教學(xué)《葡萄溝》這一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生大膽寫作，因?yàn)槠咸咽侨藗內(nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷乃瑢W(xué)生比較熟悉。學(xué)生的年紀(jì)雖然比較小，但是有很強(qiáng)的感受能力，有時(shí)會(huì)觀察得非常細(xì)致，寫出的話很有趣。教師可以學(xué)生寫出的語(yǔ)言為切入點(diǎn)，進(jìn)行《葡萄溝》的教學(xué)。

小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)之一，尤其是在語(yǔ)文教育的初始階段，閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，它與識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)、寫作教學(xué)等有密切的關(guān)系。小學(xué)生不可能僅僅依靠教師的講解就完全理解一篇文章所蘊(yùn)含的情感，只有在多次的朗讀中才能真正感悟文章的感情，受到感染。所以，教師在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，讀準(zhǔn)字詞字音，讀懂句子。

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