小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的策略

摘 要：小學生創(chuàng)造能力的提高是知識經(jīng)濟時代的要求，在教學過程中達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的目的十分重要?；诖耍疚膶πW語文教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學語文；創(chuàng)造能力；策略

創(chuàng)造力的核心是從新的角度看待普通事物，賦予其獨特的意義。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)十分重要，不僅是思維探索、鍛煉的過程，而且對人才的培養(yǎng)、社會的進步十分重要。小學生正處于創(chuàng)造能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，應該通過小學語文教學對他們的創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)。

一、激發(fā)學生的興趣和求知欲望

興趣能夠提高學習的積極性、主動性，對于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)十分重要。激發(fā)學生對學習的興趣，使其積極主動地參與到課堂教學中，能夠有效提高教學質(zhì)量。教師應該根據(jù)小學生的認知規(guī)律和他們的心理特點，充分挖掘教材趣味性強和實用性強的內(nèi)容，結(jié)合信息化教育技術(shù)，運用生動的語言、新穎的方式激發(fā)學生對課堂的興趣。例如，在講授《盤古開天地》一文時，教師一開始就詢問：“我們所處的世界是如何創(chuàng)造出來的？”引發(fā)學生的好奇心和求知欲。然后，教師設(shè)計了一個“開天辟地”的游戲，將學生分成小組，各小組共同扮演創(chuàng)世者的角色，讓他們設(shè)想天地產(chǎn)生之前世界處在一個什么樣的狀態(tài)，天地、日月星辰、山川河流、人獸鳥魚蟲等是怎樣產(chǎn)生的，創(chuàng)世者是怎樣創(chuàng)造這個世界的、用了些什么工具，創(chuàng)世者創(chuàng)造世界之后又去哪兒了，等等。通過游戲，學生感受到創(chuàng)世神話的恢弘壯美、盤古的奉獻精神和這個世界的美好。他們不僅收獲了游戲的樂趣，而且學會了生字生詞，加深了對課文的理解，同時培養(yǎng)了思維能力、語言表達能力和團隊合作能力等，創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力也得到有效提高。

二、培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力和敏捷的思維能力

敏銳的觀察能力和敏捷的思維能力十分重要，體現(xiàn)了對問題的敏感程度，代表著發(fā)現(xiàn)問題的能力。依靠教材，以課文作為分析對象，通過發(fā)散性思維對之進行分析討論，能有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在講授《火燒云》一文時，傳統(tǒng)上只要求學生理解大自然的壯美，但為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在具體的教學過程中，筆者鼓勵學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和課外知識，對文章做發(fā)散性的理解。經(jīng)過一番思考后，很多學生做出了十分精彩的回答：有的說不同的人看同樣的云結(jié)果不同，你看是狗，他看是貓；有的說傍晚有云霞代表明天有個好天氣。不難看出，跳出教材的束縛，從新的切入點進行理解，對鍛煉學生的創(chuàng)造性思維很有好處。經(jīng)過多次類似的訓練之后，班上學生的觀察能力更加敏銳，思維更加敏捷，創(chuàng)造性更強了。

三、通過辯論培養(yǎng)學生的思辨性思維

思辨性思維指從不同的角度看待問題的能力，或在不同類別思維之間轉(zhuǎn)換的能力，要求避免僵化地看待問題，要適應各種狀況。語文學習中，很多問題往往沒有標準答案，可以用很多不同的角度、不同的思維方式對課文進行分析、解讀。例如：《我家跨上了信息高速路》一文強調(diào)了信息技術(shù)對人類生活和社會發(fā)展的有益影響。但在語文課堂上，筆者有意引導學生思考信息技術(shù)的發(fā)展帶來的結(jié)果是否全都是好的，會不會給日常生活或社會發(fā)展帶來一些負面影響。學生意見各異，一些學生認為信息技術(shù)的發(fā)展是人類的福音，不存在什么不好的后果；另一些學生則認為信息技術(shù)的發(fā)展是一把雙刃劍，也會有一些負面作用。筆者根據(jù)所持觀點的不同把學生分成兩組，讓他們各自準備之后展開了一場精彩的辯論。在辯論中，雙方結(jié)合課文、日常生活經(jīng)驗和課外知識，唇槍舌劍，你來我往，十分精彩。激烈的辯論提高了學生對語文課堂的興趣，加深了他們對課文的理解，鞏固了課堂的教學成果，增強了他們的思辨能力、發(fā)散性思考的能力和創(chuàng)新思維的能力。

四、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，通過解答疑問培養(yǎng)創(chuàng)新思維

質(zhì)疑精神對于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)十分重要。教師應該在具體的語文課程教學過程中，引導學生積極探索，發(fā)現(xiàn)問題，從新的角度看待問題，產(chǎn)生新思想和新見解。此外，教師也要注意保護和滿足學生的求知欲望，積極回應他們的問題，引導他們培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

例如在講授《畫雞蛋》這篇課文時，教師首先讓學生通讀全文，然后鼓勵他們針對課文提出問題。很多有意思的問題被提出來，其中一個典型問題是：“畫雞蛋的作用真的那么大嗎？”教師將學生分成五人小組來討論這個問題，不同小組觀點各有不同，并各自舉出例證證明自己的觀點。在討論過程中，新的問題又被提出來：“怎樣的學習方法是最有效的？”針對這個問題，各小組又進行了一番激烈討論。通過教師的引導和學生的辯論，許多看問題的不同視角得以展現(xiàn)，不同的觀點、見解碰撞出精彩的火花。在輕松熱鬧的氛圍中，學生的求知欲望得到了滿足，學習興趣得到激發(fā)，創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)。

總之，少年兒童的成長對于國家的發(fā)展、民族的復興和時代的進步至關(guān)重要，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力更是重中之重。作為教育工作者，我們要通過創(chuàng)造氛圍的營造和創(chuàng)造活動的開展達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的目的，豐富他們的學識，開闊他們的視野，增長他們的見識，讓他們成為符合時代要求的創(chuàng)新型人才。

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