談初中英語(yǔ)教學(xué)資源整合的實(shí)效性

摘 要：根據(jù)建構(gòu)主義理論和國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，初中英語(yǔ)教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，依托教材，考慮學(xué)情，整合教材知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)模式，倡導(dǎo)協(xié)助學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)語(yǔ)言文化信息。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)資源；實(shí)效性

建構(gòu)主義者認(rèn)為知識(shí)是客觀的，是靠學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的，需要借助人與人之間的協(xié)助、交流等達(dá)成一致來(lái)不斷地加以調(diào)整和修正，形成關(guān)于外部世界的知識(shí)，完成知識(shí)意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義知識(shí)觀引起了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變革。學(xué)習(xí)是學(xué)生原有圖式（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）與新知識(shí)相互作用的一個(gè)文化參與的過(guò)程；學(xué)生與教師溝通交流，分享各種教學(xué)資源，共同完成，相互作用；學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地建構(gòu)，獲得對(duì)客觀世界的意義建構(gòu)，教師與學(xué)生交流、探究以及做出調(diào)整；以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生與情境的相互作用，從而積極主動(dòng)地建構(gòu)客觀世界的意義。

一、新舊教學(xué)方法和觀念的對(duì)比

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)課堂教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主陣地，教師統(tǒng)領(lǐng)課堂，以嚴(yán)治學(xué)，傳承著嚴(yán)師出高徒的佳話；學(xué)生崇拜教師，迷信教材，成為尊師重教的典范。教師把教材當(dāng)“圣旨”，原封不動(dòng)地、一字不差地把教材知識(shí)傳授給學(xué)生，不假思索地、完全徹底地接受這種固定的教學(xué)形式的學(xué)生被稱為優(yōu)等生。這種課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師掌控課堂，教學(xué)過(guò)程始終是整體化一，步調(diào)一致。其不足之處是教師無(wú)法照顧學(xué)生的個(gè)性差異，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性。教師僅用單一的輸入教學(xué)法把英語(yǔ)教材上的學(xué)習(xí)任務(wù)傳授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)就是直接模仿和記憶、掌握教材內(nèi)容和答題的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，教師總是教教材、趕進(jìn)度，學(xué)生只是學(xué)教材、趕任務(wù)，嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和積極思維的主動(dòng)性。教材代表權(quán)威，神圣不可侵犯。一些教材存在部分知識(shí)分散零亂、內(nèi)容陳舊老化、新知識(shí)信息量不足，但教師也不敢擅自刪減，更無(wú)法把新知識(shí)信息增補(bǔ)到課堂教學(xué)之中。

以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義教學(xué)理論指出，學(xué)生借助交流，對(duì)語(yǔ)言和文化信息知識(shí)的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系再認(rèn)識(shí)，主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)，深刻理解。而教師在知識(shí)意義構(gòu)建過(guò)程中則作為支持者、輔導(dǎo)者及合作者。皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，把外界刺激所提供的文化信息整合到自己原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之中，建構(gòu)并發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)理論促使教師將教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高了教學(xué)效果。

為優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)程序，解決教學(xué)中遇到的實(shí)際困難與困惑，減輕師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)本著簡(jiǎn)便、實(shí)用、有效的原則，通過(guò)研究教材編排體系和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求和內(nèi)涵，充分利用各方面的教學(xué)資源，把握課堂教學(xué)的深度和廣度，科學(xué)地、合理地對(duì)教材和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及師生的正能量進(jìn)行整合，實(shí)踐性地突破教材、教學(xué)法及其它教學(xué)資源中的一些難題，提供和創(chuàng)設(shè)更好的課堂教學(xué)情境，有效地整合初中英語(yǔ)教法、教材等各種教學(xué)資源，積極改善課堂教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的興趣發(fā)展，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，達(dá)到全面提高課堂教學(xué)效果的目的。

二、整合初中英語(yǔ)教學(xué)資源的實(shí)例

依據(jù)國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教材使用建議，積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源，教材是核心部分。教師要善于結(jié)合教學(xué)的需要，合理地利用和開(kāi)發(fā)課程資源，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或刪減，合理地調(diào)整教材內(nèi)容的編排順序，恰當(dāng)?shù)靥鎿Q、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)步驟，充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代、內(nèi)容豐富健康的教學(xué)素材，使學(xué)生親身感受并直接體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道?；谝陨系慕虒W(xué)理念，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困惑，筆者嘗試實(shí)踐了對(duì)教材、教法等的調(diào)整和取舍。

1.學(xué)情特點(diǎn)及教材內(nèi)容的整合

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。學(xué)情應(yīng)成為教材內(nèi)容整合的主要依據(jù)，教材內(nèi)容的整合一定要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成績(jī)等。如對(duì)單詞的讀音規(guī)則分類和整合、動(dòng)詞短語(yǔ)搭配和使用整合、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)對(duì)比和實(shí)際運(yùn)用整合等。對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，常常會(huì)有單詞讀音和記憶困難的問(wèn)題，因此，教師在備課時(shí)，要對(duì)教材每個(gè)單元的讀音規(guī)則進(jìn)行重新整合，分別以開(kāi)閉音節(jié)、字母組合等其它讀音規(guī)則的教學(xué)模塊展示教學(xué)內(nèi)容，這些整合在一起的單詞及發(fā)音，有利于學(xué)生觀察、歸納、總結(jié)和拼讀，消除了學(xué)生記單詞難的困惑，使背單詞成為輕松的事情，節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

另外，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，常會(huì)忽略英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用，在學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)許多錯(cuò)誤。針對(duì)這種情況，教師可結(jié)合學(xué)生對(duì)英語(yǔ)固有圖式，用對(duì)比法、歸納法、練習(xí)法等知識(shí)建構(gòu)方式進(jìn)行教學(xué)。比如：在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)時(shí)態(tài)時(shí)，以時(shí)間圖表對(duì)比的方式展示以下例句。一般現(xiàn)在時(shí)：We go to school everyday.He goes to school everyday.They watch TV everyday.一般過(guò)去時(shí)：We / He went to school yesterday. They watched TV yesterday.通過(guò)對(duì)時(shí)間、動(dòng)詞形式等的對(duì)比，各種時(shí)態(tài)形式結(jié)構(gòu)就能一目了然。如果英語(yǔ)句型中出現(xiàn)語(yǔ)態(tài)時(shí)，可用舊圖式中的主動(dòng)語(yǔ)態(tài)句型“My father washed the car. The workers have built the bridge.”導(dǎo)入被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句型“The car was washed by my father. The bridge has been built（by the workers）.”通過(guò)新舊圖式對(duì)照，能清晰地歸納說(shuō)明出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的意義及構(gòu)成，再進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)鞏固。通過(guò)合理地設(shè)計(jì)與整合，開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新思維，達(dá)到聯(lián)系并拓展知識(shí)建構(gòu)的目的。

2.知識(shí)分類及教學(xué)方法的整合

學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)可依據(jù)教材載體及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重新對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行審閱，根據(jù)學(xué)生已有的舊圖式，刪減知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，凸顯主要思想；或?qū)d體中知識(shí)缺失部分進(jìn)行增補(bǔ)擴(kuò)充，創(chuàng)造性地把知識(shí)學(xué)習(xí)和理解練習(xí)結(jié)合起來(lái)。師生可遵循英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)目標(biāo)，遵循語(yǔ)言習(xí)得漸進(jìn)性和持續(xù)性的特點(diǎn)，研究教材，分類組合，靈活開(kāi)發(fā)使用教學(xué)素材。

通過(guò)整合，積極開(kāi)展課堂教學(xué)互動(dòng)，促使學(xué)生輕松理解新知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展運(yùn)用新知識(shí)，增強(qiáng)整合實(shí)效性。如在教材出現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)“I am standing.You are sitting.He is writing.”等句子時(shí)，教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)及教學(xué)的需要，整合知識(shí)內(nèi)容及知識(shí)呈現(xiàn)形式。對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生不能直接從語(yǔ)法角度進(jìn)行講解，因?yàn)樗麄儗?duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)法也不甚了解，可運(yùn)用演示教學(xué)法讓學(xué)生直接認(rèn)識(shí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)出現(xiàn)的情境、表達(dá)方式、時(shí)態(tài)構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，建構(gòu)知識(shí)。

另外，教師自身素質(zhì)直接影響教學(xué)方法及其它教學(xué)資源的整合和運(yùn)用，教師應(yīng)依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分做好課前準(zhǔn)備，寫好教學(xué)計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行傳道授業(yè)，完成教學(xué)任務(wù)。課堂上遇到問(wèn)題，要及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)，根據(jù)學(xué)生的需要，及時(shí)調(diào)整，靈活運(yùn)用英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和已備教案。比如：教材中出現(xiàn)“go and see”時(shí)，學(xué)生會(huì)提出它和“go to see” 的用法相同嗎？教師就要利用專業(yè)的理論知識(shí)，把知識(shí)準(zhǔn)確分類，并選用有代表性的例句，恰當(dāng)?shù)匕褑?wèn)題解釋清楚：“go and see”常用于一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)和不定式中；“go to see”用于其它時(shí)態(tài)。例 1：Let’s go and see him.（正）2：We went and saw him yesterday.（誤）3： I want to go and see her.（正）4：I have gone and seen her.（誤）5：I’ll go and see her this evening.（正）這樣，很短的時(shí)間能為學(xué)生答疑解惑。

3.教學(xué)模式及交際運(yùn)用的整合

教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，課堂上，教師與學(xué)生的交流是交際活動(dòng)中的一部分。教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的一部分。皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師主要是教學(xué)中的組織者和問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，是學(xué)生與知識(shí)間的中介，起主導(dǎo)作用。所以，在課堂教學(xué)中，教師既要明確教學(xué)目的，善于導(dǎo)入課程，又要能調(diào)控課堂，積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要在一個(gè)寬松的、開(kāi)放的、高效的英語(yǔ)教學(xué)情境中，開(kāi)發(fā)個(gè)性、共性及興趣，開(kāi)展情境交際，激活英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望，積極主動(dòng)參與，努力思維，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。正如語(yǔ)言學(xué)家所說(shuō)：“The teacher can help， advise and teach， but only the learner can learn.” 學(xué)生的知識(shí)習(xí)得和能力發(fā)展依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是學(xué)而不是教。交際運(yùn)用是學(xué)生應(yīng)具備的主要能力，教學(xué)模式要與交際運(yùn)用緊密結(jié)合。筆者通過(guò)長(zhǎng)期的摸索研究發(fā)現(xiàn)，整合六步教學(xué)模式較為理想。一是呈現(xiàn)：展示話題，確定目標(biāo)；二是操練：圍繞話題，直擊重點(diǎn)；三是思考：拓寬閱讀，抒發(fā)思想；四是創(chuàng)新：虛構(gòu)情境，自編對(duì)話；五是反饋：檢查分析，整理歸納；六是回顧：明晰梳理，檢查效果。六步教學(xué)模式形成了教、學(xué)、練、創(chuàng)、用的鏈條式學(xué)與用的教學(xué)機(jī)制，刪減了繁瑣的說(shuō)教過(guò)程，倡導(dǎo)了積極思考、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論與國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的綜合理解，結(jié)合社會(huì)發(fā)展和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，教師在改變傳統(tǒng)、陳舊的教育思想觀念，明確教研方向，主動(dòng)廢除照本宣科、題海戰(zhàn)術(shù)、滿堂灌，片面地追求升學(xué)率的傳統(tǒng)教學(xué)方法，切實(shí)糾正了教學(xué)偏離教育規(guī)的問(wèn)題，科學(xué)思維，努力探索，真正把建構(gòu)主義教學(xué)理論與國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)宗旨整合，把優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與學(xué)生實(shí)踐整合，大大改善了學(xué)校的課程建設(shè)。對(duì)學(xué)生獨(dú)立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)協(xié)助，以及教師和學(xué)生的地位作用發(fā)生很大變化，改革了教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，減輕了師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，取得了知識(shí)意義建構(gòu)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王湘玲，寧春巖.從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)主義教學(xué)觀[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)， 2003（6）.

[2]王毅敏.從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看英語(yǔ)情境教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2003（3）.

[3]范琳，張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語(yǔ)教學(xué)改革的契合[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003（4）.

[4]朱永生，蔣勇.空間映射論與常規(guī)含意的推導(dǎo)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003（1）.

[5]汪立榮.概念整合理論對(duì)移就的闡釋[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2005（3）.