“跨越式”教學(xué)中如何加強“雙基”

摘 要：課程標(biāo)準(zhǔn)要求低年級要“降低拼音教學(xué)的要求”。但在學(xué)生識字量還不多的情況下，拼音是學(xué)生閱讀課文的拐杖，如果沒有了拐杖，學(xué)生讀課文很費勁，理解課文就無從談起。因此，本文淺談一下“跨越式”教學(xué)，并簡單闡述一下如何在運用“跨越式”教學(xué)的同時加強“雙基”。

關(guān)鍵詞：跨越式；雙基；拼音教學(xué)

運用“跨越式”教學(xué)已經(jīng)整整一年了。一步步走來，筆者真切地感受到學(xué)生的變化，學(xué)生的閱讀和寫話能力在逐步提高。但是到了二年級的第一個月，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)變得很吃力。由于課文呈現(xiàn)的方式發(fā)生了改變，整篇課文已沒有拼音，去掉了拼音這根拐杖，很多學(xué)生不適應(yīng)，加上課文生字較多，篇幅較長，相當(dāng)一部分學(xué)生不能流暢地把課文讀下來。對于“詩文”，許多學(xué)生靠死記，雖然課文都會背了，但望天讀書的現(xiàn)象嚴(yán)重，把生字單獨拿出來學(xué)生就不認識，更不要說寫了。另外，到了二年級，好多學(xué)生不會“拼音”了，聽寫和寫話時寫錯拼音的現(xiàn)象特別多，這些都影響了課堂教學(xué)，無法實現(xiàn)“跨越”。如何在運用“跨越式”的同時加強“雙基”呢？

一、加強課前預(yù)習(xí)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，知識的更新日新月異。而這些知識、技術(shù)，僅靠課堂或教師的傳授顯然是遠遠不夠的，需要隨時隨地地補充。這樣一來，自學(xué)便成了一種最佳的、必經(jīng)的途徑?！爸R可能被遺忘，但能力卻終身相陪?！彼?，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的自學(xué)能力，不但可以擴大其知識面，更能增強其自身的技術(shù)和技能，同時也能促進其他能力的發(fā)展?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！毙W(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，不但能使學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能提高教學(xué)質(zhì)量，從而取得良好的教學(xué)效果。小學(xué)二年級是個識字量相對較大的階段，為了讓課堂更有效地進行，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備工作——課前預(yù)習(xí)。但是，二年級的孩子畢竟還小，如果光是籠統(tǒng)地說讓他們預(yù)習(xí)，他們往往不知該怎樣做，這樣一來，效果就達不到了。怎樣讓學(xué)生有效地進行預(yù)習(xí)呢？筆者把預(yù)習(xí)工作總結(jié)成五個字。一是讀。給每個自然段標(biāo)上序號，讀通課文，不添字漏字，不讀錯字。了解大意，初知內(nèi)容是初讀的基本要求之一。二是圈。圈出課文中的生字，讀讀由生字組成的詞語。在讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把生字在課文中一個一個圈出來。三是認。自學(xué)生字，記住生字的字音、字形。四是寫。生字（識記字）旁邊寫出音序、部首和筆畫數(shù)。五是問。在不懂的地方打“？”，請教他人或查找相關(guān)的資料。學(xué)生在自學(xué)的過程中往往會碰到難題，這時，就可以讓學(xué)生在不懂的地方打上記號，自學(xué)結(jié)束后，或請教他人，或自己查資料，能解決的解決掉，不能解決的，帶到學(xué)校和教師、同學(xué)一同探討。這樣一來，學(xué)生真正做到了自主學(xué)習(xí)，效果也是很理想的。

二、及時鞏固拼音和生字

低年級學(xué)生識字量還不多，讀課文很費勁。所以，“拼音”不僅不能學(xué)過就扔，而且要經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。每學(xué)期開始，不要急于上新課，用一兩節(jié)課把拼音認真復(fù)習(xí)一下，并根據(jù)上一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，有針對性地強化訓(xùn)練易錯的地方，達到記憶的目的，讓拼音能很好地為學(xué)生學(xué)習(xí)課文服務(wù)。生字的鞏固也是同樣，不要等到學(xué)生都忘了生字才復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)過生字應(yīng)馬上復(fù)習(xí)鞏固，這樣可以取得事半功倍的效果。

三、提高學(xué)生自主識字的能力

“跨越式”要求識字教學(xué)“識”“寫”分開，多“識”少“寫”。這與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是一致的。但到了二年級，課文識字量增加了許多，加上沒有了拼音，學(xué)習(xí)難度增大，很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。因此，培養(yǎng)學(xué)生獨立的識字能力就顯得尤為重要。從一年級起，語文課本都很注重識字方法的滲透，目的是讓學(xué)生掌握方法，能夠盡快獨立識字。這就需要教師發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在游戲中、活動中、語言交流中熟悉并掌握識字方法，進而運用在課外閱讀中。另外，定期召開“識字展示會”，評選“識字大王”，對識字多的學(xué)生給予精神和物質(zhì)獎勵，并讓“識字大王”介紹自己課外識字的途徑和方法，使學(xué)生愿意識字，喜歡識字，不斷提高學(xué)生獨立識字的能力。

四、夯實課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

二年級一篇課文中的“四會字”一般是十個左右，因為時間有限，不可能每一個字都詳細講解，這也是學(xué)生亂用同音字的一個原因。要讓學(xué)生掌握“四會”字，首先學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要不斷改進。利用多媒體等技術(shù)，生動、直觀地詮釋生字的字義，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比用一支粉筆、一張嘴的教學(xué)方法濃厚得多，而且容易在腦海中形成深刻的印象。第二，多種形式解釋字義，效果會更好。如“拔”“進”“出”等字，可以通過動作表示，讓學(xué)生做一做，既節(jié)省了時間，也容易理解。第三，要給學(xué)生“用”的機會，一個生字不能讓學(xué)生組一個詞就結(jié)束了，可以讓學(xué)生試著先組一個詞，再說一句話。只有會用了，才算真正懂得了字的意思。

總之，在跨越式課堂教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本能力，采取各種教學(xué)方法，讓學(xué)生在“保底”的基礎(chǔ)上不斷提高，不斷發(fā)展。

參考文獻：

何克抗.兒童思維發(fā)展新論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.