淺談教學中的模仿與創(chuàng)新

摘 要：對于跨越式教學這種新的教學模式，我們由茫然到初步成形，現(xiàn)在只是到了模仿的初級階段，而創(chuàng)新才是真正使課堂如活水一般的必經(jīng)之路。所以在教學中不能僅僅止于模仿，要有所創(chuàng)新，抓住每一個重難點，細化每一個環(huán)節(jié)，做到環(huán)環(huán)相扣，做到生活、文本、師生、課堂的相互融合。

關鍵詞：模仿；創(chuàng)新；重難點；細節(jié)；關注

轉(zhuǎn)眼間，跨越式教學這種新的模式已在我們學校開展了兩年多了，對于這種新的教學模式，筆者已由開始的茫然、觀望、學習、嘗試過渡到現(xiàn)在在教學中的運用。因為一、二年級使用的是211的模式，在時間上已能夠很好地把握了，上課能做到由前面的不適應到完全按211的模式上課。眼看著211這種模式已開始成形，可是最近一月，筆者卻更多地感到了疲憊，對自己的課并沒有感覺到滿意。

是不是20分鐘能把該教授的內(nèi)容講完，給學生留夠10分鐘讀的時間，讓學生寫10分鐘的話就好了呢？是不是這樣就能夠達到跨越式教學目標：上完小學二年級要能讀會寫，能認2500～3000漢字，能流暢地閱讀1500字與學生生活經(jīng)驗相關的文章，能寫800字左右感情真摯的文章，能使用規(guī)范的輸入法輸入漢字。隨著平時的小練筆、小測試以及期中考試的成績出現(xiàn)，筆者才發(fā)現(xiàn)：如果跨越式教學只有“形”似而沒有“神”是不可能實現(xiàn)跨越式教學的那種預定的目標的，甚至有的學生對基礎知識的掌握還不如傳統(tǒng)教學下掌握得多。

怎樣讓課堂真正變得有“神”起來，而不是僅僅停留在模仿的階段，這成了筆者當前必須解決的問題了?；仡欉@段時間跨越式教學的嘗試和摸索，筆者認為要從以下的幾個方面入手。

一、抓住教學的重難點，各個擊破

無論是拼音課、識字課還是閱讀課，都有一個共同的教學目標，而對于現(xiàn)在二年級的識字課來說，識字記形是重點，記形是難點。閱讀課理解課文，主題升華既是重點又是難點。如果一堂課眉毛胡子一把抓，最后的結果是既耗費時間又不能完成教學的目標。

這40分鐘到底該怎樣合理安排呢？識字課的導入要注意創(chuàng)設情境，讓學生走進文本，激發(fā)學生的學習興趣，導入的時間不能長。生字的音抓幾個易錯的字音重點講，其它的字音略講。在記形上用的時間要比音的時間長一些，對學生進行學法的指導，重點講幾個易混淆的字。書寫中按四步走的方式進行，重點進行兩個字的指導。閱讀課一定要抓住課文的核心問題，學會巧提問題，除了課文內(nèi)容的理解外，還要對學生能力進行培養(yǎng)。

趙洪燕老師講的《從現(xiàn)在開始》的第二課時中，就抓住了一個核心問題：為什么獅子選猴子當萬獸之王而不選貓頭鷹和袋鼠？帶著學生進入了這一篇課文的學習。就因為教師抓住了文章的核心問題，抓住了重難點，所以就讓這一篇看似很長的課文在20分鐘的時間里學完了，達到了提前預設的目標。

二、抓住教學的每一個細小環(huán)節(jié)

“千里之堤，潰于蟻穴”，往往一個件事情的成敗就在一個小小的細節(jié)上了。一堂課要想讓它有“神”起來，就要注意每一個細節(jié)。例如：衛(wèi)明卿老師在一堂《秋天的雨》課中，就非常注意過渡語的運用，那生動的過渡語把課文的每一自然段的內(nèi)容連結在了一起，把一堂課的每一個教學環(huán)節(jié)連了起來，同時又把學生帶到了文本中。無論是一個過渡語還是一個問題的提出或者一個眼神、一個鼓勵，對于一堂課來說都起著很大的作用。所以教師對課的精心設計就顯得尤為重要了。

三、讓教學的每一個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣

教學的每一個環(huán)節(jié)都不是孤立存在的，如果我們把它們割裂開，又怎么能完成教學目標，又怎么能算是一堂完整的課呢？跨越式的每一個環(huán)節(jié)，授新課、拓展閱讀和寫話不是分裂的，而是相互聯(lián)系的，所有的環(huán)節(jié)都是為了完成教學目標。創(chuàng)設情境是為了下文的學習做鋪墊，而無論是拓展閱讀還是寫話都是為了鞏固當天所學的知識，為教學目標服務的。所以我們就要想好每一個環(huán)節(jié)如何設計，所設計的環(huán)節(jié)是否能為目標服務。如果我們能把每一個教學環(huán)節(jié)都像是魔環(huán)一樣環(huán)環(huán)相扣，那么在完成預定的教學目標上就一定會事半功倍。

四、關注每一個學生

學生是學習的主體，如果沒有學生的參與，那么一堂課就猶如一灘死水了。怎樣讓學生參與到學習中來呢？這離不開教師的關注。在跨越式教學中，筆者遇到的一個最棘手的問題就是：學生的差異較大，學困生在學習上有很大的困難。原因到底出在哪里了？這與家長的輔導和學生自己的學習有關，同時與教師的關注度也有很大的關系。對于班里的后進生，筆者特別關注，課后的輔導也很多，但真正在課堂上，筆者對這些學生的關注度就不夠了。在上課時，這些后進生幾乎都是不思考、不回答問題的類型。有時為了讓課快一點上完，為了節(jié)省時間，教師害怕叫這些后進生回答，他們不會回答站在那里很耗費時間，所以就很少叫他們起來回答問題。所以一堂課中，學生自我表現(xiàn)的機會是很少的。對這些學生，教師應該更多些關注。關注的方式是多種多樣的，看、聽、問這些都是對學生的關注，只有在教師的關注下，學生才有更濃的興趣學習，由被動學到主動學。

模仿的目的是借鑒，而不是抄襲，是創(chuàng)新而不是守舊。模仿是一種手段而不是我們的目的。模仿要求做到觸類旁通、舉一反三，為獨立創(chuàng)造打基礎，最終力求獨辟蹊徑，獨樹一幟，自成風格。我們要做的，是在模仿中吸取精華運用于實踐中，追求的是“形”與“神”的兼?zhèn)洹?/p>

參考文獻：

[1]姚榮光.淺談模仿學習與創(chuàng)新學習的關系[J].現(xiàn)代語文（教學研究）2010（3）.

[2]萬福，于建福.教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新[M].北京：中國和平出版社，2000.