淺談語文有效教學

摘 要：著名教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明教學環(huán)境的主要途徑之一?！本椭袑W生的個性傾向而言，興趣是非常重要的一個因素。有興趣才會引起注意，有興趣才能激起情感，有興趣才能發(fā)展能力，從而提高語文教學的效率。興趣作為一種自覺的動機，是學習積極性和自覺性的起點，乃至為人生的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。本文從教學實踐的角度出發(fā)，探索在語文教學中為提高學生有效學習的能力應如何創(chuàng)設(shè)有效情趣環(huán)境、激發(fā)學生學習興趣，并提出了一些可資借鑒的情景教學模式和具體可行的做法。

關(guān)鍵詞：有效學習；創(chuàng)新；探究；反思；審美

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重意蘊。（1）有效果：指對教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度的評價；（2）有效率：教學活動是一種精神性生產(chǎn)活動，教學效率可表述為：教學效率=教學產(chǎn)出（效果）/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；（3）有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)，即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。

當我們觀摩某個優(yōu)秀教師上課時，常被他那精湛的講演藝術(shù)所折服。材料的呈現(xiàn)、板書、提問等教學活動的安排，可以說是滴水不漏。但那究竟是不是有效教學呢？那只能算是有效教學的一個方面。有效教學并非只是有效講演，關(guān)鍵還要看學生是否真的動了腦筋，思維是否活了起來，否則越是設(shè)計得過分精致的課，反倒會束縛學生的思維，窒息師生的靈性。長期以來，語文教學費時多、見效慢，究其原因，是語文課堂缺乏有效性。那么究竟什么樣的課才具有有效性呢？筆者認為有效課堂應當具有以下幾方面的特征：

一、教學內(nèi)容科學，教學定位合理

王榮生老師在《新課標與語文教學內(nèi)容》一書中談到，“教”的部分“包括教師根據(jù)學生的實際去選擇教學內(nèi)容，選用適當?shù)慕虒W組織方式和教學方法”。教學內(nèi)容在教學中“既包括對既定課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課堂實施中對既定課程內(nèi)容的改造，還包括教師乃至學生在教學中所產(chǎn)生的課程內(nèi)容；既包括教師在教學中對現(xiàn)成教材的沿用，也包括教師對既定教材內(nèi)容的‘重構(gòu)’——改編乃至增刪、更換等，還包括其他途徑的中中材料的呈現(xiàn)”。“語文教材只是為我們提供了選擇教學內(nèi)容的可能，但其本身只能是教材內(nèi)容而不是教學內(nèi)容?！币虼?，只有關(guān)注與學生實際契合、合乎學理的教學內(nèi)容，才是“語文教學內(nèi)容”的本來含義，才是合理的定位。所以，我們要在“備學生”的過程中完成“備教材”，達到二者的統(tǒng)一，即教師根據(jù)學生具體情況，將課程專家提供的“一般應該教什么”轉(zhuǎn)化為“實際應該教什么”，將教材專家建議的“通?？梢杂檬裁慈ソ獭鞭D(zhuǎn)化為“實際上最好用什么去教”。

二、教學思路清晰

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教師向全班呈現(xiàn)教學內(nèi)容時思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產(chǎn)生如何教得完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！边@誘導即是教學思路，誘導的過程即是教學思路在教學活動中的體現(xiàn)。教學思路不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學活動。教學思路清晰，語文課就會呈現(xiàn)清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。因此，我們要努力使要點易于理解，使學生能按邏輯的順序逐步理解新知，并竭力做到口齒清楚，養(yǎng)成不分散學生注意力、不跑題的好習慣?？傊?，如果能很清晰地教學，呈現(xiàn)材料就可以少花時間，而且學生第一次就可以正確地回答教師的問題，教師也就有更多時間用于教學。

三、教學情境的設(shè)置有利于引導學生投入學習過程

能否多樣地或靈活地設(shè)置教學情境、呈現(xiàn)課時教學內(nèi)容是有效的關(guān)鍵。

學生實際投入學習材料的時間，稱為投入率，與教師教授某個論題的時間不同。它是指用于學習的時間百分比，在這段時間里學生真的在學習，忙于教學材料并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務導向下教學，也可能為學生提供了最多的內(nèi)容，但學生可能并沒有投入學習，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內(nèi)容。

這種不投入可能涉及對或隱或顯的情感、精神上的漠然。學生跑下座位、談話、看與課堂教學內(nèi)容無關(guān)的書的時候，很顯然就沒有投入學習。學生的不投入方式還可能更加隱蔽，比如看起來精神集中但實際上卻在走神。教學生活中令人不快的一個事實是：在上課的時候有可能有四分之一的學生在走神。糾正這種類型的不投入可能很困難，它需要改變?nèi)蝿毡旧淼慕Y(jié)構(gòu)以及對學習者的認知要求。這就要求教師運用一定的教學策略，安排引發(fā)學生投入學習活動。筆者嘗試了以下幾種方法：

1.讓優(yōu)美的音樂走進課堂，讓語文之花綻放

語文教學最大的目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，而音樂藝術(shù)最利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。音樂本身的體現(xiàn)是情感，是想像，它具有非具象、非語意的特點，音樂的表現(xiàn)是個性化的體現(xiàn)，它必然帶給學生豐富的想像和聯(lián)想能力，而這種能力是創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)，也只有在創(chuàng)造性的活動中，這種能力才能得到培養(yǎng)。語文優(yōu)秀的篇章讓人感受體驗到作者的情感波動，置身于作者的悲喜之美中，是用具像的文字體現(xiàn)內(nèi)在的情感，通過受教者的感知能力、理解能力，發(fā)揮自己的想像空間，感受語言文字的優(yōu)美，在如詩如歌般的情感節(jié)奏中，達到培養(yǎng)情操、提高審美能力的效果?？梢哉f，文中有音樂，音樂是語文美的具體體現(xiàn)。

音樂的音響藝術(shù)效果通過感知與鑒賞，能幫助學生加深理解語文的藝術(shù)內(nèi)涵，深化優(yōu)秀文化的思想感情。音樂是學生自主發(fā)展的廣闊天地，結(jié)合篇章，學生的思維上天入地，浮想聯(lián)翩。例如上詩歌鑒賞時，沈園的《釵頭鳳》配以凄愴的古箏樂曲，陸游與唐婉的愛情悲劇赫然在眼前，教師不必費口舌解說，學生已會意在心，起到了事半功倍的效果。又如教學“友誼”的古老話題時，筆者關(guān)注到學生對這類寫作訓練已十分厭倦，為了喚起學生心中那沉寂已久的感情，筆者找來臧天朔的《朋友》、吳起隆的《一路順風》和周華健的《朋友》，讓學生在欣賞的過程中聯(lián)想，在共鳴中抒寫出心中塵封已久的友情，起到了很好的效果。

2.重視課堂上的情緒生活，在課堂氣氛上用心

“情緒生活”是課堂教學中一個有機組成部分，是客觀存在的一種心理現(xiàn)象，它時時發(fā)揮著一種動力的功能。因此，在語文教學中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學生可以在這種愉快的氛圍中努力學習和探求，讓思維始終處于亢奮狀態(tài)。要形成這樣一種教學情境，教師必須尊重學生，虛心聽取學生的意見，把學習的主動權(quán)還給學生。這樣，學生才敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭辯。而當學生一旦認識到自己的探索成果，那種煥發(fā)出來的自信心，以及由此誘發(fā)出來的智慧潛力，往往是超出教師意料的。

3.巧妙運用漫畫，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

成龍在《藝術(shù)人生》節(jié)目中曾如此告誡兒子：世界不是因為你與它相同而認同你，而是因為你與它不同才認同你（面對滿嘴洋文的兒子）。做藝人是如此，語文學習又何嘗不是呢？人云亦云者終難成大家。因此，在平常的語文學習中，我們就要綜合運用各種方式，將全新的語文知識帶給學生。而漫畫為多彩的語文教學添上了靚麗的一筆。

比如：豐子愷的漫畫《曉風殘月》一反柳永的感傷，給我們帶來農(nóng)民早出晚歸的繁忙畫面；同是解讀成語“豁然開朗”，豐子愷卻采用了大陸版和香港版，給人以多角度寫作的啟迪。因此，將漫畫引入語文課堂，能給學生以新穎之感，這種創(chuàng)新在“細無聲”中達到開啟思維的效果。

4.多樣化的設(shè)疑、提問，增進理解，充實文本的空白

課堂教學是一門藝術(shù)，也是一門學問。如何把素質(zhì)教育貫穿在每一節(jié)課中，更是值得探討的課題。教學要面向全體學生，全面提高學生的素質(zhì)，關(guān)鍵在于充分調(diào)動全體學生的學習積極性，促使學生主動發(fā)展。如何調(diào)動學生的學習積極性呢？其實，在教與學的雙邊活動中，以“疑”為紐帶的動態(tài)統(tǒng)一體系，以問題作為出發(fā)點，能激發(fā)學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生迫切學習的心理，從而形成積極活動的課堂氣氛。

青少年的本性就是好奇好勝，教師要利用他們的這種心理特點，用“設(shè)疑”的方法“釣”他們的學習“胃口”，使學生在學海中具有“海闊憑魚躍”的良好的“競技狀態(tài)”，使學生有信心，有毅力，有旺盛的學習熱情和求戰(zhàn)情緒，斗志昂揚地攻克學習道路上的一座座難關(guān)。因此，當學生學到關(guān)鍵的地方時，就要“釣”學生的學習胃口，把學生的興趣調(diào)動起來。這樣，就會引導學生在知識的原野上跋山涉水，引導他們遨游知識的海洋。課后他們會主動質(zhì)疑，復習，回味，找參考書看，獨立鉆研和思考。所以“設(shè)疑”無疑是一種最好的“釣”法，教師要利用好這一法寶。

5.斟酌自己的教學語言，增加語文的親和力

語文的閱讀課既要通過對課文的語言文字的分析，引導學生學習語言，也要用教師對課文理解的語言對學生進行語言的規(guī)范與潛移默化。為了達到這個目的，我們力求每節(jié)課都能根據(jù)不同類型課文，精心設(shè)計教學語言，使導言、結(jié)語、講述、點撥、小結(jié)等都力爭達到明晰，富于啟發(fā)性，具有強烈的感染力，從而使語文學習落到實處，讓學生盡可能地投入到學習過程中。

四、任務導向明確

任務導向是指把課堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學術(shù)性學科。與任務相關(guān)的、教師必須予以回答的問題有：（1）講課、提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考又用了多少時間？（2）組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？（3）評估學生行為用了多少時間？

教師要使學生做好學習準備，讓他們享受學習。如果我們把大多數(shù)時間用于教授切題的內(nèi)容，而不是把時間用在那些只是有可能需要的過程材料上，然后才讓學生獲得教學內(nèi)容。那么，相比之下，前者的課堂上學生能取得更高的成就。如果接下來課堂的“師生互動”集中于思維內(nèi)容，使學生獲得學習機會，那么這個課堂上學生的成功率就可能更高。

五、確保學生成功率

學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務導向和學生投入率相關(guān)研究的一個關(guān)鍵方面。難度水平由學生的成功率來衡量，也就是學生理解和準確完成練習的比率。有如下三種難度水平：（1）高成功率：學生理解任務，只是偶爾因粗心而犯錯誤。（2）中等成功率：學生不完全理解任務，犯一些實質(zhì)性的錯誤。（3）低成功率：學生壓根不理解任務。

研究表明，教師的任務導向（教學時間）和學生投入率與學生成功率密切相關(guān)。中高等水平成功率的教學能提高學生的成就，這是因為教師講到了較多的處于學生當前理解水平的內(nèi)容。而且，較低錯誤率（高成功率）的教學，有助于提高學生的自尊心，增強學生對學科內(nèi)容和學校的積極態(tài)度。

綜上所述，一堂有效的語文課是教師需要綜合考慮多方面的內(nèi)容，并能真正讓學生思維亢奮、有所收獲的課。

參考文獻：

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[3]靳玉樂.探究教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2001.