淺析影響學(xué)生作文得分的因素

摘 要：作文作為學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段考試中語文能力測試的重要組成部分，一直是社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)，這從歷年各地的中考、高考作文題目所引出的諸多討論及由此而產(chǎn)生的一系列相關(guān)現(xiàn)象可見一斑。然而，不可否認(rèn)的是，影響學(xué)生作文得分的因素除學(xué)生本身的寫作能力外，還有一些因素不能忽略，如作文評(píng)改中的誤差與人們的熱切期望還很不相稱。同一份作文在不同的評(píng)卷者眼中有所不同，不同的考生對(duì)同一作文題目的敏感度也不相同，這樣的情況屢見不鮮。

關(guān)鍵詞：作文得分；影響因素；作文評(píng)改；誤差；個(gè)性差異

在語文考試中，作文是不可缺少的重要部分，作文得分的高低直接影響到語文成績的好壞。細(xì)想一下，影響學(xué)生作文得分的因素除學(xué)生本身的寫作能力外，還有一些隱性的不可預(yù)測的因素也是不能忽略的，它體現(xiàn)在：一方面是教師評(píng)分的誤差，因?yàn)樽魑牟煌谡Z文測試中的其他題目，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)人主觀色彩，評(píng)卷者所做出的判斷也帶有相當(dāng)?shù)闹饔^成分。另一方面反映在學(xué)生創(chuàng)作個(gè)性差異上。筆者就這兩方面因素對(duì)作文得分的影響談?wù)勛约旱臏\見。

一、教師的評(píng)分誤差

1.審題定勢。由于受到傳統(tǒng)思維的影響，作文評(píng)分時(shí)，許多教師把審題作為給分依據(jù)的第一要素，如果發(fā)現(xiàn)作文有“跑題”現(xiàn)象，馬上判以“極刑”。記得在2013年全縣的一次作文速寫競賽中，要求以“我心目中的……”為題寫身邊的一個(gè)親人，筆者班一個(gè)平時(shí)有一定寫作能力的學(xué)生卻寫了自己心目中的一位老師，寫自己最無助的時(shí)候老師伸出了援助之手，在生活、學(xué)習(xí)上給自己無微不至的照顧，讀來催人淚下，感情真摯勝似親人，但評(píng)委們認(rèn)為不是寫親人，一致打了個(gè)不及格。多年的經(jīng)驗(yàn)證明，由此而受到挫傷的，往往是最富于創(chuàng)造性的學(xué)生，這在一定程度上限制和扼殺了他們的才情。當(dāng)然，隨著作文命題的改革，作文命題不設(shè)審題障礙已是大勢所趨了。

2.第一印象。俗話說，“人要衣妝，佛要金裝”。美觀的作文卷面往往會(huì)給評(píng)分者一個(gè)賞心悅目的感覺。相反，卷面不整潔，涂改較多，字跡過于潦草，便會(huì)給評(píng)分者留下不好的第一印象。有個(gè)別學(xué)生前面用鋼筆書寫，后面用圓珠筆書寫；有的學(xué)生前面用碳素黑色筆書寫，后面用藍(lán)色筆書寫。這就嚴(yán)重影響卷面的書寫效果，會(huì)直接影響到評(píng)閱者對(duì)整篇作文的評(píng)價(jià)，即使其文采飛揚(yáng)，也會(huì)因評(píng)閱者初始感知不好而影響打分。

3.局部效應(yīng)。許多評(píng)閱者只看學(xué)生作文的某一部分或某一方面是好還是差而打高分或低分，最敏感的是看作文的開頭與結(jié)尾寫得怎樣。所以，一些教師投其所好，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，往往都給學(xué)生講寫好作文開頭和結(jié)尾的重要性，同時(shí)，還要重點(diǎn)對(duì)此加以訓(xùn)練。中國古時(shí)候也十分強(qiáng)調(diào)寫好文章的開頭，如李漁在他的《閑情偶寄》中曾這樣寫到：“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使人一見而驚，不敢棄去。”這種做法是正確的，就“取悅”評(píng)閱者而言也是有效的，或者說這種做法是有心理依據(jù)的。一些平時(shí)語文成績平平而在統(tǒng)考集中評(píng)卷時(shí)卻“超水平”發(fā)揮的學(xué)生有可能正是受到了這種誤差的恩惠。但是，在這樣的作文教學(xué)下，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)只要寫好開頭與結(jié)尾就可以得高分的誤判，而忽略了重要的作文“血肉”部分。所以，評(píng)閱者的“局部效應(yīng)”打分會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，既影響到對(duì)作文的客觀評(píng)價(jià)，也會(huì)給學(xué)生的寫作觀念產(chǎn)生負(fù)面影響。

4.風(fēng)格偏愛。正如“蘿卜白菜，各有所愛”，教師對(duì)學(xué)生作文風(fēng)格也有自己的偏愛，有的教師喜好詞采華麗，有的教師喜好文風(fēng)質(zhì)樸，有的喜好結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有的喜好想象豐富……不同的喜好會(huì)在評(píng)分上產(chǎn)生誤差。

5.打“保險(xiǎn)”分。在大規(guī)模考試中，最容易出現(xiàn)這種誤差，即既不打高分，也不打低分，評(píng)出的分?jǐn)?shù)高度集中在中部偏上的狹小區(qū)域內(nèi)。2012學(xué)年第一學(xué)期語文統(tǒng)考，筆者調(diào)查了一個(gè)學(xué)生層次參差的班的作文卷評(píng)分，發(fā)現(xiàn)50名學(xué)生中有42名學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)在38~42之間（滿分50分）。究其原因，一可能是教師連夜作戰(zhàn)產(chǎn)生疲勞，反應(yīng)的靈敏度降低；二可能是教師覺得打中等分最為穩(wěn)當(dāng)。這種評(píng)分誤差使得優(yōu)秀者難以滿分，特差者也難以得到零分，考生的分?jǐn)?shù)向中間集中。這種評(píng)價(jià)在客觀性上打了折扣。此種情況帶來不小的消極影響，導(dǎo)致一些人錯(cuò)誤地認(rèn)為平時(shí)學(xué)不學(xué)語文與考試之間的相關(guān)性很小，無需在寫作上投入太多的精力，一些教師也忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的科學(xué)訓(xùn)練。由此看來，評(píng)閱者應(yīng)嚴(yán)格依照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來衡量試卷的水平，繼而做出恰如其分的判斷。

6.位置效應(yīng)?？忌淖魑脑谌后w的位置差異也會(huì)影響到評(píng)分。先評(píng)與后評(píng)所掌握的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)有波動(dòng)，如先評(píng)的作文，教師可能很投入、很仔細(xì)，往往會(huì)嚴(yán)些，后評(píng)的則松些。還有，連評(píng)幾份差的作文后，突然出現(xiàn)一份較好的，評(píng)分容易偏高；相反，如果這篇作文出現(xiàn)在更好的幾份作文之后，評(píng)分可能就容易偏低了。

鑒于此，如何才能有效克服評(píng)閱者對(duì)作文的評(píng)分誤差是值得探討的問題。目前，在中考、高考作文評(píng)卷時(shí)，采用多教師打分再綜合取平均分的方法，是有效辦法之一。然而，作為一名語文教師，要給學(xué)生一個(gè)中肯的分?jǐn)?shù)，更重要的還是不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)水平。

二、學(xué)生的個(gè)性差異

學(xué)生之間存在著性別、氣質(zhì)、性格、個(gè)性素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，因此對(duì)不同的作文題目，不同的文體要求，學(xué)生的適應(yīng)程度與寫作敏感度是不同的，同一個(gè)題目對(duì)有的學(xué)生來說可能恰好是他所擅長的，（上接第162頁）對(duì)另一些學(xué)生來說又可能恰恰觸及了他的弱點(diǎn)。反之，同一個(gè)學(xué)生面對(duì)不同的題目，有的題目他會(huì)覺得勝任愉快，揮灑自如，有的題目他可能會(huì)苦思咬筆，難以著手。在這種情況下，學(xué)生的寫作成績就必然會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)。筆者在教學(xué)中就遇到這樣一個(gè)例子，2012年筆者任教初三（2）班語文教學(xué)時(shí)，語文縣期末統(tǒng)考，作文題目為“面對(duì)挫折”，評(píng)卷完畢，筆者翻開試卷，意外發(fā)現(xiàn)平時(shí)被稱為作文能手的曾穎儀同學(xué)的作文得分只有32分（滿分50分），而思想成熟、性格內(nèi)向、平時(shí)作文水平一般的馬小花作文竟得了滿分。筆者迫不及待把兩篇文章讀完，結(jié)果發(fā)現(xiàn)馬小花同學(xué)的習(xí)作文情并茂。原來她以自己的親身經(jīng)歷寫了一段朦朧戀愛，最后無情分手的故事，讀來令人回味，引人深思。而曾穎儀由于家庭條件好，從小在溫室中成長，且成績一直都很棒，很少有遇到什么挫折，所以這一次的作文她寫得雖然語言暢達(dá)，但內(nèi)容平淡，缺乏真情實(shí)感，也難怪得分不高。在這學(xué)年筆者又把班中同一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期所寫的六篇習(xí)作進(jìn)行調(diào)查比較，發(fā)現(xiàn)作文得分結(jié)果如下：

[作文題目\\得分（滿分100分）\\成功的喜悅\\83\\成長中需要______\\95\\談?wù)効荚嘰\70\\我學(xué)會(huì)了_______\\85\\感受生活\\69\\我這個(gè)人\\91\\]

由此可見，不同題目之間，同一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出來的作文水平相差極大。

事實(shí)表明，僅憑一次的作文分?jǐn)?shù)就判斷一個(gè)學(xué)生的寫作水平與能力是不夠科學(xué)的。