淺談小學音樂教學中的情感教學

摘 要：通過音樂教學，激發(fā)、陶冶、感染、升華學生的情感，是小學音樂課在精神層面達到的深層次的目標，是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的未來公民的重要途徑。小學音樂教學中融入情感教學，是小學音樂新課程標準的體現(xiàn)，是小學生身心健康發(fā)展的要求，也是小學生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求。一線音樂教師可以從以情境陶冶情感、以技術激發(fā)情感、以活動傳播情感、以總結升華情感幾個方面達到情感教學與音樂教學的融合。

關鍵詞：小學音樂；情感教學；融合

音樂教學以審美為核心，將情感教學融入其中是自然而又必要的。通過音樂教學激發(fā)、陶冶、感染、升華學生的情感，是小學音樂課在精神層面所要達到的深層次的目標，也是培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的未來公民的重要途徑。探究小學音樂教學中的情感教學是小學音樂教師需要長期關注的問題。

一、音樂教學融入情感教學的意義

1.小學音樂新課程標準的體現(xiàn)

《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》明確指出，小學音樂課在情感態(tài)度價值觀方面需要達到“豐富情感體驗，培養(yǎng)對生活的積極樂觀態(tài)度”，通過音樂學習，使學生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往與追求的目標。可以看出，課程標準中將學生情感的培養(yǎng)被置放在了音樂教學的核心地位，即音樂課應該引導學生通過音樂審美的表現(xiàn)形式感受音樂背后更深層次的情感意義，借此完善學生的情感體系，達到美育的高級目標。

2.小學生身心健康發(fā)展的要求

情感教育涉及到的是學生內(nèi)心層面的培育，是對學生非理性因素的引導。小學生正處于性格成型的關鍵時期，也是情感發(fā)展中的“脆弱期”。通過課程內(nèi)容、課程理念、教學方法等的完善達到學生內(nèi)心健康發(fā)展的目標是任何一個課程在開設和展開教學前都需要權衡的。音樂課以其獨有的教學形式和教學內(nèi)容，借助學生的聽覺、視覺和對音樂美的感受，達到學生內(nèi)心層面的共鳴與回應；同時音樂課的教學環(huán)境較為寬松，教學過程較為開放，教學評價的開展形式多種多樣，為學生的個性化發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)平臺。

3.小學生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求

小學生的綜合素質(zhì)發(fā)展取決于德智體美勞等各方面因素所組成的系統(tǒng)的完善。德育和美育是學生內(nèi)心層次的體驗和展開升華；智育的開發(fā)既需要外在的動力和工具，更需要以非智力因素加以引導和熏陶；體育則是開展各育的基礎，與其他各育構成了綜合素質(zhì)發(fā)展的體系?？梢钥闯觯砸魳?、美術等學科為代表的美育培養(yǎng)在學生的綜合素質(zhì)發(fā)展方面起到支持和感染作用，是其他各育達到預期目標的“催化劑”。

二、小學音樂教學中的情感教學探究

從小學音樂課堂的教學進程和步驟出發(fā)，結合情感教學的特點，我們可以從以下幾個方面探究音樂課教學中的情感教學。

1.以情境陶冶情感

音樂課的教學需要教師設置必要的教學情境使學生對所學知識產(chǎn)生興趣。情境的設置是音樂課教學的第一步，也是關鍵的一步。學生能夠從內(nèi)心接受音樂課的教學，能夠走好進入音樂世界的第一步，需要教師充分做好鋪墊工作。情感教育將在情境的塑造中完成首要目標——學生情感的陶冶。例如：《嘀哩嘀哩》歌曲的教學開端，教師可以先將《春曉》這首詩寫在黑板上，通過對《春曉》的回顧和總體概括，引出學生對春天的遐想。以春天的美好事物為開端，可以引導學生對本首歌曲的每句歌詞產(chǎn)生共鳴，以學生獨特的視角來理解歌曲的含義。在教學《童趣》這一組歌曲時，教師可以讓學生通過一系列學生經(jīng)常玩耍的游戲回顧自己最喜愛的、印象最深的時光，并體驗與本課主題“童趣”相關的音樂內(nèi)容，達到感受表現(xiàn)不同的音樂情緒的目標。

2.以技術激發(fā)情感

每一首樂曲的背后都有其復雜的、特殊的創(chuàng)作背景，通過相關的技術手段讓學生身臨其境，感受音樂背后令人動容、愉悅的故事，可以有效地激發(fā)學生的情感。這種情感的成分隨著音樂的基調(diào)可以有所變化，如感動的、歡快的、憤怒的、高昂的，等等，甚至可以激發(fā)道德的境界，使學生從歌曲中體會道德真諦。這些情感基調(diào)奠定了音樂的主旋律，也決定了學生從歌曲中能夠收獲到各種情感的體驗。學生從歡快的節(jié)奏中既可以感受到歌曲帶來的明快的節(jié)奏感，也可以得到道德方面的滲透。

3.以活動傳播情感

音樂課的教學形式可以豐富多彩，開展音樂活動便是其中一個創(chuàng)新的形式。這種將肢體活動和音樂感受合為一體的教學形式，對學生情感的進一步深化和在學生內(nèi)部的傳播甚為有用?；顒拥拈_展應該是面向全班學生，以便于所有學生在集體活動中感受音樂的魅力，達到道德教育、情感教育的大眾化。比如：《假如幸福的話拍拍手吧》是一首節(jié)奏感強、旋律簡單歡快的歌曲，是集體舞的備選曲目。教師可以將集體舞貫穿到教學過程中，以舞蹈帶動歌曲的教學，以集體活動達到情感教育的目的。

4.以總結升華情感

每節(jié)課的總結部分是對本節(jié)課學習內(nèi)容的回顧，也是對學生情感教育的升華。學生應該如何表達出情感態(tài)度上受到的感染取決于教師開展總結的形式。教師可以在自己的主導下完成本節(jié)課的小結，也可以將小結的主角交給學生，讓學生在這個教學步驟中抒發(fā)自己對本節(jié)課學習的心得體會。這種體會發(fā)自于學生內(nèi)心，也是情感教育的體現(xiàn)。通過個別發(fā)言、集體交流和教師引導，達到升華學生情感之目標。