“小組學(xué)習(xí)”下的語文課前預(yù)習(xí)課堂應(yīng)用效果分析

摘 要：課前預(yù)習(xí)是學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用基于“小組學(xué)習(xí)”的課前預(yù)習(xí)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，通過與平行班級的對比，指出基于小組學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)方法可以充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，幫助學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了積極性和主動性，全方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小組學(xué)習(xí)；課前預(yù)習(xí)；應(yīng)用效果

在現(xiàn)代教育中，課前預(yù)習(xí)是非常重要的一個環(huán)節(jié)。通過課前預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生對教師即將要講授的內(nèi)容有一定的了解，幫助學(xué)生更好地在課堂上融入教師所營造的教學(xué)氛圍，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)一般是教師要求學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行查閱，教師對課前預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)不夠，學(xué)生大都是單獨完成預(yù)習(xí)，雖然花了較大的精力，但是并沒有實現(xiàn)較好的預(yù)習(xí)效果?！靶〗M學(xué)習(xí)”是教育領(lǐng)域一個非常重要的研究成果，對于推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育改革、全面實施素質(zhì)教育有著非常重要的意義。近幾年來，筆者在小學(xué)語文教學(xué)的課前預(yù)習(xí)中引入“小組學(xué)習(xí)”，并于我校小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行實施，取得了良好的教學(xué)效果。

一、基于“小組學(xué)習(xí)”的課前預(yù)習(xí)實施方法

首先，教師要根據(jù)下次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)需要，指定與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的內(nèi)容讓各個小組進(jìn)行合作預(yù)習(xí)。各預(yù)習(xí)小組一般成員為3~5人，小組成員各自合理分工，首先各自完成個人所承擔(dān)的任務(wù)，并匯總后整理共享，共同完成教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師在這一過程中要進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生熟練掌握課前預(yù)習(xí)的方法。例如：在講解唐朝大詩人李白的詩作《夜宿山寺》時，為了讓學(xué)生更好地預(yù)習(xí)，筆者要求預(yù)習(xí)小組在下次課前向全班同學(xué)匯報李白的名人軼事和代表詩作，并要求學(xué)生對李白創(chuàng)作這篇《夜宿山寺》時的相關(guān)信息進(jìn)行了解。這一任務(wù)布置下去之后，預(yù)習(xí)小組成員在組長的合理安排下，一位同學(xué)收集李白的個人生平和代表詩作，一位同學(xué)查閱這首詩詞的主要意思和李白創(chuàng)作這首詩詞時的相關(guān)信息，信息收集完成后交由組長進(jìn)行匯總整理，并在下次課前在全班同學(xué)面前進(jìn)行匯報。通過匯報，學(xué)生對本次課的內(nèi)容有了大體了解，其他合作預(yù)習(xí)小組也可以對匯報小組的匯報結(jié)果進(jìn)行指正，如若發(fā)現(xiàn)相關(guān)信息的錯誤，則應(yīng)該提出來。

其次，合理利用小組競爭，促進(jìn)有效預(yù)習(xí)。要合理利用學(xué)生的競爭心理，對同一預(yù)習(xí)內(nèi)容同時安排兩個或多個小組進(jìn)行資料的收集、整理和匯報，并由全班學(xué)生進(jìn)行評價，最后由教師進(jìn)行點評，綜合考慮學(xué)生評價和教師評價來評定各個小組的成績。對于取得不錯成績的小組，要予以表揚(yáng)，對于存在不足的小組，要給予鼓勵和督促。合理利用小組競爭，可以取得良好的預(yù)習(xí)效果，學(xué)生也在互相鼓勵中獲得成長。例如：在一次關(guān)于《多收了三五斗》合作預(yù)習(xí)的匯報上，某組匯報成員可能因為緊張，將故事背景說成是了20世紀(jì)40年代（實際是30年代）。因為犯了這個簡單的錯誤，被另一小組同學(xué)打斷了匯報工作，并指責(zé)預(yù)習(xí)工作沒有做好。筆者則趕緊制止，避免了匯報人員被進(jìn)一步指責(zé)，鼓勵學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)成果匯報完畢。事后，筆者在點評時，要求學(xué)生不要輕易打斷別人的發(fā)言，即使是匯報人因為自身工作沒有做好，也不能打斷，要尊重匯報人的勞動成果，待匯報人匯報結(jié)束后委婉地指出來。如此一來，既使對方知道自己何處犯了錯，也能夠讓對方虛心接受。

最后，在匯報結(jié)束后，教師要及時評價反饋，促進(jìn)有效預(yù)習(xí)，并及時引入新課教學(xué)。當(dāng)某一內(nèi)容的小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，由教師進(jìn)行評價和反饋是非常必要的。教師要在這個過程中多表揚(yáng)和鼓勵，切記不能進(jìn)行嚴(yán)厲批評。通過表揚(yáng)和鼓勵，督促學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，使得學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，在今后的小組學(xué)習(xí)中更加全身心地投入，更好地促進(jìn)小學(xué)語文的課前預(yù)習(xí)。

二、小組學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用的效果

為了評測這一教學(xué)方法在我校學(xué)生中的應(yīng)用效果，在我校三年級兩個水平相似的平行班的小學(xué)語文課上進(jìn)行實踐。其中一個班級采用小組合作課前預(yù)習(xí)，另一個班級采用傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)方法即個體預(yù)習(xí)的方式。通過一段時間的實施后，我們發(fā)現(xiàn)，采用小組合作預(yù)習(xí)方法的班級，學(xué)生普遍反應(yīng)較好，上課發(fā)言的積極性和主動性明顯高于沒有采用該教學(xué)方法的班級。在平時測驗和期末考核中，采用該教學(xué)方法的班級的學(xué)生成績普遍高于沒有采用該教學(xué)方法的班級。此外，在日常的交流中筆者發(fā)現(xiàn)，采用該教學(xué)方法的班級學(xué)生擁有更加大膽的勇氣，他們可以在講臺上面對全班學(xué)生匯報而不膽怯。這一點是非常難能可貴的。

另外，通過應(yīng)用這一教學(xué)方法，更好地促進(jìn)了學(xué)生實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和團(tuán)隊學(xué)習(xí)的良好結(jié)合。因為實施這一方法，會在每次課前占用幾分鐘的匯報時間，表面上看起來教師的授課時間減少了，但是實際上，教師可以更加有效地對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，避免了過去教師一言堂的局面，讓學(xué)生取得了更好的學(xué)習(xí)效果。

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