提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的教學(xué)探索

復(fù)習(xí)課就是把平時相對獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)的知識，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過相應(yīng)的練習(xí)加深學(xué)生對知識理解掌握的一種課型。復(fù)習(xí)課教學(xué)主要包括四個方面的任務(wù)：第一，要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)整理，理清知識的來龍去脈，從而構(gòu)建知識體系；第二，要針對復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)安排相應(yīng)的練習(xí)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)；第三，要延伸、拓展知識，以求溫故而知新；第四，要著眼發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么如何提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率，筆者結(jié)合當(dāng)前復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀分析與思考

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革更多關(guān)注的是新授課、練習(xí)課，復(fù)習(xí)課成了被改革遺忘的角落，可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)少而又少。復(fù)習(xí)課教學(xué)還沒有比較成熟的課型，大多數(shù)教師是在用新授課、練習(xí)課模式上復(fù)習(xí)課。

二、復(fù)習(xí)課基本教學(xué)結(jié)構(gòu)的探索與構(gòu)建

復(fù)習(xí)課教學(xué)區(qū)別于新授課、練習(xí)課的關(guān)鍵在于要上出“復(fù)習(xí)味”?！拔丁痹谀睦?？一是“理”，即整理，對本單元所學(xué)的內(nèi)容或某一塊知識進(jìn)行系統(tǒng)整理，使之“橫成行，豎成線”；二是“通”，即舉一反三，觸類旁通。復(fù)習(xí)課教學(xué)既要查漏補(bǔ)缺，落實(shí)基礎(chǔ)，更要著眼發(fā)展，注重思想、方法的滲透，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的基本規(guī)律?；谝陨险J(rèn)識，我們認(rèn)為復(fù)習(xí)課的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)可以設(shè)定為以下三個階段。

1.揭示目標(biāo)階段。教學(xué)目標(biāo)起著導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的作用，復(fù)習(xí)課教學(xué)時，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo)顯得十分重要。而教學(xué)目標(biāo)定位的核心是找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目標(biāo)定位時既要分析教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要分析學(xué)生的掌握情況，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的薄弱環(huán)節(jié)。值得一提的是，數(shù)學(xué)基本思想方法滲透在復(fù)習(xí)課中應(yīng)成為一項重要目標(biāo)。

2.疏理溝通階段。疏理就是將已學(xué)過的知識點(diǎn)按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類、整理，將知識條理化、系統(tǒng)化。溝通就是引導(dǎo)學(xué)生把那些有內(nèi)在聯(lián)系的知識點(diǎn)在分析、比較的基礎(chǔ)上串連起來。這是復(fù)習(xí)課教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)時，應(yīng)放手讓學(xué)生回憶、再現(xiàn)和自主整理知識，鼓勵學(xué)生采用自己的方式構(gòu)建知識體系，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。當(dāng)然，有“理”無“練”猶如無米之炊，只“練”不“理”就像斷線之珠。因此，在梳理溝通階段，教師要善于把“理”與“練”巧妙結(jié)合。基本訓(xùn)練的安排應(yīng)考慮兩方面的因素：一是教材內(nèi)容的特點(diǎn)，要練在知識的重點(diǎn)上、難點(diǎn)處；二是學(xué)生的掌握情況，要練在薄弱處、疑惑中。

3.應(yīng)用發(fā)展階段。梳理溝通只是使學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識進(jìn)一步系統(tǒng)化，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善。但這些系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識是否能被學(xué)生靈活運(yùn)用，取決于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低。在梳理溝通階段，基本練習(xí)的內(nèi)容通常以書上安排的復(fù)習(xí)題為主；在應(yīng)用發(fā)展階段，練習(xí)的設(shè)計不能再局限于書本上的習(xí)題，而應(yīng)適當(dāng)做綜合性、發(fā)展性的練習(xí)，特別需要重視知識的實(shí)際應(yīng)用，可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計具有一定開放度的問題解決類習(xí)題，使學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)基本思想、方法解決實(shí)際問題的過程中，體會到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn)。

三、復(fù)習(xí)課三種基本課型的反思

復(fù)習(xí)課的核心是“整理與練習(xí)”（即梳理溝通階段），“整理與練習(xí)”處理的方式不同，就形成不同的復(fù)習(xí)課課型。我們在實(shí)踐中嘗試了三種不同的課型：一是“先理后練”型；二是“邊理邊練”型；三是“以練帶理”型。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐簡要介紹這三種課型梳理溝通階段的不同處理方式。

1.“先理后練”型?！跋壤砗缶殹毙偷膹?fù)習(xí)課，是指在教師的指導(dǎo)下，先放手讓學(xué)生整理知識，由學(xué)生個體或?qū)W習(xí)小組通過閱讀課本回憶、再現(xiàn)所要復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容，通過討論交流，捕捉知識間的聯(lián)系與區(qū)別，并利用文字、圖表等表現(xiàn)形式，將所學(xué)過的知識進(jìn)行梳理溝通，形成網(wǎng)絡(luò)。然后，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的整理意圖、表現(xiàn)形式、整理內(nèi)容，并通過師生之間、生生之間相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充、相互評價，完成知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。在知識通過梳理得以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化后，再進(jìn)行有針對性的練習(xí)。本課型的特點(diǎn)是突出了學(xué)生自主梳理知識的過程，有利于學(xué)生在整體建構(gòu)知識體系的同時，掌握知識整理的方法。

2.“邊理邊練”型?！斑吚磉吘殹毙偷膹?fù)習(xí)課，是將所要復(fù)習(xí)的知識分解成相對獨(dú)立的若干塊，每一塊內(nèi)容的復(fù)習(xí)，通過回憶、再現(xiàn)、梳理整理后，及時進(jìn)行有針對性的練習(xí)。知識的整理與練習(xí)交替進(jìn)行，以求夯實(shí)基礎(chǔ)。本課型的特點(diǎn)是整理與練習(xí)交替進(jìn)行，既體現(xiàn)了知識的梳理過程，又使基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練十分到位，復(fù)習(xí)過程扎實(shí)緊湊，教師易于調(diào)控。需要注意的是在整理與練習(xí)的過程中，教師要避免控得太死，要留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的時空，還應(yīng)處理好知識梳理中分與合的關(guān)系，及時溝通知識塊之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.“以練帶理”型?！耙跃殠Ю怼毙蛷?fù)習(xí)課，是指通過練習(xí)來帶動復(fù)習(xí)整理，在“練習(xí)—整理”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步總結(jié)、提煉思考方法、解題規(guī)律等。本課型的特點(diǎn)是將知識的梳理過程融合于具體的練習(xí)之中，符合從直觀到抽象的小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比較適合于解題思路（如應(yīng)用題）和計算方法復(fù)習(xí)。很難想象，如果離開具體的題目怎樣復(fù)習(xí)應(yīng)用題的思考、分析方法，如果離開了計算練習(xí)，單純計算法則的復(fù)習(xí)又有何意義。使用本課型組織復(fù)習(xí)時，特別要注意避免上成練習(xí)課，要將解題思路、計算法則的整理作為教學(xué)的主線貫穿始終，

當(dāng)然，以上介紹的只是復(fù)習(xí)課教學(xué)中比較典型的三種不同組織形式，教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)善于根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生掌握情況的不同，合理、靈活地進(jìn)行選擇，并不斷嘗試，創(chuàng)造出更科學(xué)、高效的復(fù)習(xí)方法。