信息技術(shù)與語文學(xué)科整合之我見

摘 要：自主閱讀如何落實(shí)？怎樣的整合才是最具實(shí)效性的呢？課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該避免對(duì)多媒體課件作用的過分夸大，更應(yīng)避免試圖用多媒體課件取代教師。要走出“為整合而整合”“為運(yùn)用而運(yùn)用”的誤區(qū)，教師必須立足服務(wù)于課程、服務(wù)于教學(xué)的整合主旨，有效地設(shè)計(jì)與使用多媒體課件，使之更好地與語文課程整合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生自主認(rèn)知的作用，使得教學(xué)走向最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文學(xué)科；整合

一、立足于興趣激發(fā)，進(jìn)行有效整合

興趣是最好的老師。不同課型的語文教學(xué)由于受題材的限制，所能激起的認(rèn)知興趣也是因題材而異。諸如古詩的教學(xué)和復(fù)習(xí)課的教學(xué)，就教學(xué)內(nèi)容本身而言較為枯燥，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)運(yùn)用的多媒體手段就應(yīng)更好地服務(wù)于激趣導(dǎo)學(xué)。

比如：期末的語文復(fù)習(xí)課是知識(shí)歸類的梳理，要避開“炒冷飯”，就得在多媒體課件與復(fù)習(xí)教學(xué)的整合中實(shí)現(xiàn)。低年級(jí)語文的復(fù)習(xí)課，沒有專門的教學(xué)軟件，很多時(shí)候教師會(huì)以實(shí)現(xiàn)本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)的需求自己設(shè)計(jì)、制作多媒體課件。要讓枯燥的舊知識(shí)變得不乏味，將傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的在與課件設(shè)計(jì)的整合中得以達(dá)成。如用充滿童趣的背景圖片，用動(dòng)畫呈現(xiàn)游戲競(jìng)賽式的情境，用超級(jí)鏈接呈現(xiàn)自主復(fù)習(xí)的隨機(jī)性等手段，無疑為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶來直觀的視覺、聽覺沖擊，進(jìn)而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

再如：在教《荷葉圓圓》一課時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生以“你最喜歡誰的姿勢(shì)”為話題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，筆者適時(shí)地應(yīng)用“水珠在荷葉上滾動(dòng)”“蜻蜓立于荷葉”“青蛙蹲于荷葉”“小魚在荷葉下游并吐水花”四幅動(dòng)畫的超級(jí)鏈接動(dòng)態(tài)展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感與興趣。學(xué)生對(duì)“你最喜歡誰的姿勢(shì)”這一隨機(jī)性話題產(chǎn)生了充分的興趣。這樣就為有效促讀、暢談做了有力的鋪墊。

二、立足于重難點(diǎn)突破，進(jìn)行有效整合

運(yùn)用教學(xué)媒體的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，圍繞教學(xué)問題的解決而設(shè)計(jì)及運(yùn)用，在語文教學(xué)中，更應(yīng)立足于重難點(diǎn)的突破而進(jìn)行有效的整合。那么，哪怕是一幅圖片，只要有助于難點(diǎn)突破，就是具有實(shí)效性的整合。

如筆者在指導(dǎo)《荷葉圓圓》小水珠片段朗讀時(shí)，學(xué)生對(duì)真實(shí)的水珠什么樣缺乏直觀的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生感知水珠那種晶瑩剔透，讀出“亮晶晶”的美感，筆者搜集到一組荷葉上的晶瑩水珠的實(shí)景圖并將其適時(shí)展示出來：“太陽出來了，陽光一照，小水珠變成什么樣？”一時(shí)間教室里驚嘆聲一片，學(xué)生搶著發(fā)表看法：“好美”“好亮“像透明的寶石，美極了”……筆者適時(shí)引導(dǎo)：“小水珠的眼睛亮晶晶的，小朋友的眼睛也是亮晶晶的，快來眨一眨?！睂W(xué)生紛紛感悟接讀，其效果之良好，足以證明課件的恰當(dāng)使用可以有效促讀。

再如：還是該片段，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)并讀出水珠“躺”在荷葉上舒服、安逸的感受，筆者在學(xué)生讀不出情感時(shí)，適時(shí)地運(yùn)用了一組對(duì)比圖片：小寶寶躺在搖籃里的動(dòng)態(tài)圖片和水珠在荷葉上滾動(dòng)的動(dòng)畫。

（出示課件：搖籃動(dòng)畫）小寶寶躺在搖籃里，感覺怎么樣？（多舒服，多開心?。┦娣刈x讀：小水珠躺在荷葉上。

（出示課件：水珠在荷葉滾動(dòng)的實(shí)景動(dòng)畫）水珠寶寶也躺在搖籃里，它的搖籃就是（生：荷葉），伴隨悅耳的搖籃曲（師唱：睡吧，睡吧，我親愛的寶貝，睡吧，睡吧，我的水珠寶貝?。└杏X怎么樣？（指名說——師范讀——指名讀——全班讀）

通過動(dòng)態(tài)搖籃、水珠在荷葉上滾動(dòng)的實(shí)景動(dòng)畫的展示讓學(xué)生變抽象為具體，激發(fā)聯(lián)想、激活思維、喚醒情感從而獲得清晰明快的感受，學(xué)生一下子就領(lǐng)悟到舒服的感覺，朗讀感悟上的難點(diǎn)就通過這直觀畫面的觀察、比較，迎刃而解。

三、立足于教學(xué)拓展，進(jìn)行有效整合

多媒體課件的恰當(dāng)運(yùn)用是當(dāng)下閱讀教學(xué)課堂的一種有效手段。課件中所呈現(xiàn)的豐富的信息資源在保證學(xué)生對(duì)知識(shí)有效獲取的前提下，也大大擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，深化了對(duì)知識(shí)認(rèn)知的廣度與深度。此時(shí)，課件的適當(dāng)演示就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容拓展的有效整合。

如在教《小小的船》一課時(shí)，在學(xué)完全課文后，筆者在課件最后兩張中分別展示了作者“陶行知”的照片及相關(guān)簡(jiǎn)介以及陶行知的著作《稻草人》童話集。學(xué)生讀后，興致盎然。學(xué)生對(duì)陶行知這個(gè)教育先驅(qū)，對(duì)《稻草人》這本原著產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，一來由課內(nèi)知識(shí)鏈接到其作者的相關(guān)認(rèn)知，二來展示《稻草人》這本童話集，既對(duì)課內(nèi)內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，又對(duì)課外閱讀進(jìn)行了拓展，同時(shí)也是對(duì)本課教學(xué)的一種延伸。學(xué)課文，不僅是就文學(xué)文，更開啟了與課文相關(guān)的寫作背景、作者及主要作品等的鏈接途徑。這樣學(xué)生就能通過課件演示很自然地將課內(nèi)閱讀邁向課外閱讀。這樣的設(shè)計(jì)與演示最能開拓視野，也最具整合的實(shí)效性。

四、立足于審美欣賞，進(jìn)行有效整合

審美的欣賞，情操的陶冶，為多媒體課件與語文學(xué)科教學(xué)的有效整合提供了依據(jù)。因此整合的過程中，應(yīng)讓展示的圖、文、動(dòng)畫或音頻有效地為提高審美欣賞而服務(wù)。

如在《荷葉圓圓》全文學(xué)完后指導(dǎo)背誦時(shí)，除了借助板書、圖片輔助指導(dǎo)以外，筆者在課件中安插了一段班得瑞的輕音樂。學(xué)生陶醉在舒緩的旋律中，有感而發(fā)地配以誦讀，以情促讀，移情入境，引發(fā)感悟，自然就將真情實(shí)感通過朗讀發(fā)揮得淋漓盡致。真是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。

總之，找對(duì)立足點(diǎn)，把握整合的原則，就能有效地促進(jìn)多媒體課件與語文教學(xué)的整合。