初中文言文教學實踐之我見

摘 要：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這體現(xiàn)了中國自古以來的教育讀書觀，孰不知這一信條正隨著社會的進步悄悄地發(fā)生著變化，死記硬背的學習方式﹑生搬硬套的教學模式在日新月異的今天顯得格格不入，所以，教學改革勢在必行。面對如此不堪的境況，文言文教學舉步維艱。教師“傳道、授業(yè)”，不僅僅是“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”。筆者從教十幾年來，在文言文教學上略有心得，本文就以文言文教學為例，談談實踐教學中的一些教法。

關鍵詞：文言文；教學實踐；唐詩

現(xiàn)在的青少年了解得更多的是QQ、E-mail、網(wǎng)絡游戲，孔老夫子的“敏而好學，不恥下問”，歐陽修的“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”對他們來說是遙不可及的世界。因此，學文言文簡直就像吃飯時哽到一塊石頭似的難以下咽。

一、夯實文言基礎，課前預習大熱身

所謂“九層之臺起于壘土，千里之行始于足下”。文言文教學更加注重基礎的積累，因此正式授課前有必要讓學生預習熱身，如何具體操作呢？

首先，攻克生字詞。豐富的語言來自一字一詞的積累與運用。文言文生字詞特別繁雜，讀音釋義上古今差別也大。例如《傷仲永》中扳（bān）讀（pān），通“攀”，牽、引、拉；《木蘭詩》中濺濺（jiàn）讀（jiān），水流聲；《口技》中許許（xǔ）讀（hǔ），擬聲詞。只有理清古今相異的字詞，才能更好地介入課文。

其次，朗讀課文，熟讀成誦。文言文學習中“讀”是很重要的一部分。《五柳先生傳》中有“好讀書，不求甚解”之言，由此可看出古人讀書重在讀，讀多了就會意了。其實不論現(xiàn)代文，還是文言文，朗讀是學生的必修課，只要肯用心去讀，熟讀成誦后就有了語感，也就逐漸能領會文中的要旨了。所以，一般在掃除文字障礙的基礎上，筆者都鼓勵學生放聲朗讀，開始時雖有些生硬晦澀，待讀完一堂課下來，居然朗朗上口、氣勢昂昂，還有些意猶未盡。當然，讀也講究方法與配合，如范讀、分組讀、男女配合讀、讀書競賽等。

再次，結合注釋，自通文意。疏通文意是學生理解文章的必須步驟?？扇绾斡行У刈寣W生理解課文而不是呆板地背譯文呢？答案是理解記憶。例如蒲松齡的《狼》中開頭一段：“一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠?！惫P者先讓學生結合文下的注釋解釋，結果學生對“途中兩狼”不知何解，于是筆者點撥他們用擴詞翻譯法及前文所學《口技》中相關知識來翻譯，結果他們很快就解決了：“途”是路途，“兩狼”是兩只狼，“途中兩狼”是路途中遇到兩只狼的意思。如此舉一反三，學生在自學過程中一邊體驗成功的快樂，一邊積累學習的技巧，同時在與教師的互動和同學的探究中也增強了學習文言文的興趣。

二、激活課堂氣氛，師生教學大比拼

1.陳述文意——鍛煉口才，練就膽量

雖然有了前面的預習大熱身，但是我們也要重視學生的個體差異，并非每個學生都能準確地把握課文內容，因此很有必要在課堂中花少量時間正式梳理。此時陳述的平臺就還給學生，學生的積極性特別高，都爭先恐后地展示自己的思想成果，有時還因見解不同引發(fā)爭論。這種陳述過程不僅鍛煉了學生發(fā)言的膽量，也練就了他們的口才，教師在其中只起到穿針引線的作用。

2.發(fā)現(xiàn)解決疑難——培養(yǎng)合作探究精神

文言文學習不能停留在疏通文意上，文中蘊含的深層道理才是學習的重點。傳統(tǒng)教學都是教師一手包辦，如今在新的形勢下，我們要實踐教育轉型，要提高學生發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題的能力，要培養(yǎng)學生合作探究的精神，營造良好的學習氛圍。為達這一教學目的可這樣安排：（1）把學生分成四人或六人組成的若干小組，從課文中擬出兩個以上的疑難并板書于黑板上。合作學習是學習中不可缺少的重要前提，任何知識和能力的獲得與形成必然有一個過程，學生只有通過自主學習，才能發(fā)現(xiàn)問題，善于思考，學會發(fā)問。（2）針對黑板上的疑問，各組展開討論，各自擬定答案。各小組有目的性地討論問題，通過討論，各小組成員在認識問題、解決問題上會有新的提高。（3）放手組際交流，各組可各抒己見，盡情陳述答案理由與見解。各組之間的交流更能集思廣益，在活躍的思維碰撞下，學生有時會冒出一些意想不到、更有創(chuàng)意的答案。（4）教師綜合學生見解，統(tǒng)一意見，用較短時間對各組的學習質量進行評比，以此激發(fā)學生積極向上的學習熱情。合作探究學習是新教學中特別活躍的一個環(huán)節(jié)，于此學生不僅積極開動腦筋，也能從他人的發(fā)現(xiàn)中多角度地學習到學習的技巧。

3.拾遺補漏——剖析文章內涵，拓寬學生思維

語文的學習空間是十分廣闊的，語文能力的形成需要更多深刻思考。比如陶淵明的《桃花源記》，如果學生的思想只停留在作者對理想中美好生活的陶醉上，而忽視其生活的社會現(xiàn)實，是根本無法感受作者痛恨當時的黑暗社會，強烈渴望和平的痛苦的。又如王安石的《傷仲永》，學生在學習后可以理解到后天學習的重要性，可能會忽略一個人的成才更需要主觀勤奮。教師在學生合作探討文章主題時有必要見縫插針地更深一步引導，挖掘文章隱含的或相關的知識，有意識地培養(yǎng)他們剖析問題的習慣。久而久之，學生就有了分析同一個表象下不同意義的思維能力，從而增強思想的深刻性。

三、余音繞梁，文言教學情激課堂

每學完一課，教師需要認真總結。教師所做的并不是一個人在講臺上黯然唱獨角戲，而是把舞臺還給學生，讓他們總結這堂課學到了哪些方法，得到了哪些知識，懂得了怎樣的學習技巧，教師也會從中學到許多。