明線索,抓朗讀,把說話權(quán)留給學(xué)生

《清澈的湖水》是人教版語文二年級上冊第七單元的一篇主體課文。這個(gè)單元的主題是關(guān)注生存的環(huán)境，保護(hù)環(huán)境，關(guān)愛自然，讓學(xué)生從心底里自覺地認(rèn)識到：愛護(hù)自然和環(huán)境就是為自己創(chuàng)造良好的生存空間。

《清澈的湖水》共有5個(gè)自然段，每一段都挺長。第一段描寫游船在湖水里移動時(shí)的美。第二段描寫小潔在游船上看到兩岸山石的形狀。第三段寫小潔本來想扔掉手里的面包紙，卻被湖面的美景吸引住了，此時(shí)小潔感覺自己像是在天上飛，又像在水里游。第四段寫小潔緊緊攥住面包紙，生怕紙掉進(jìn)湖里，又看到湖里有銀白色的小魚一會兒從水里躍出，一會兒消失在水里，好像與游人做表演呢！突然，一個(gè)小男孩向小魚扔香蕉皮，引起小潔的不滿，同時(shí)小潔很希望小魚能不受到太大的驚嚇，她用企盼的目光望著湖水。第五段是小潔在船靠岸了之后，她還是緊緊地攥住面包紙，在四處張望，尋找著什么。

課文要求學(xué)生認(rèn)會的字有19個(gè)，會寫的字有10個(gè)。會寫比喻句，積累優(yōu)美的句子。情感目標(biāo)是通過小潔的所見、所感，體會人物內(nèi)心，告訴我們：美好的環(huán)境需要有美好心靈的人們真心地關(guān)愛。第一課時(shí)主要通過朗讀識字，交流識字方法，觀察字形，寫字。然后在拓展閱讀中復(fù)習(xí)字詞，最后在答寫本上練習(xí)組詞造句。筆者和本組的教師交流了第二課時(shí)的閱讀教學(xué)，即開課的20分鐘如何達(dá)到閱讀目的：理解課文大意，抓住重點(diǎn)詞體會，感受人物內(nèi)心，說出文本的意圖。我們通過討論，明確了還是先抓住課文的主線，抓住文本中美景、美物一起感受文本的美詞美句并積累，同時(shí)為情感目標(biāo)的達(dá)成做鋪墊。

下面是課堂的前20分鐘的片段：

在讀第一遍課文時(shí)，筆者布置了任務(wù)：課文中的小潔看到了什么？感受到了什么？從她身上你知道了什么？

（讓學(xué)生用不同的線畫出來，然后再同桌交流。）

根據(jù)課文，學(xué)生認(rèn)為小潔看到了游船、湖水兩岸的山石、湖面、湖里的小魚和扔香蕉皮的小孩（在筆者的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)）。小潔的感受是：像是在天上飛又像是在水里游、不滿（在筆者的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)）、企盼。學(xué)生從小潔身上知道：小潔很愛護(hù)這里環(huán)境，她不想破壞這里美好的景色（筆者讓學(xué)生通過朗讀發(fā)現(xiàn)的）。

（這里用了10分鐘左右。）

下面，重點(diǎn)在朗讀上，筆者讓學(xué)生的注意力放在小潔的所見上：游船的美，感受白色的浪花的美；兩岸山石像小動物的形狀美；湖面像一面鏡子映出藍(lán)天、白云、山巒的美；湖里小魚調(diào)皮、友善的美。筆者先范讀一段，接著讓學(xué)生自己讀，并在讀時(shí)說說喜歡這一段的理由。

學(xué)生最喜歡的還是兩岸的山石，說那些山石是他們喜歡的動物；還有湖里的小魚，那種活潑又友善的樣子。在小潔的所感上，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)在小潔的不滿上，讓學(xué)生自己說：“小潔不滿什么？她望著湖水企盼什么？”學(xué)生讀后對那個(gè)小孩也產(chǎn)生了不滿，理解了小潔的內(nèi)心。

教師相機(jī)展開：清澈的湖水需要像小潔那樣的人來愛護(hù)，那么，我們生活的環(huán)境也需要——

（讓學(xué)生自己說，學(xué)生說了不少要保護(hù)環(huán)境的感受。）

最后，讓學(xué)生背一背自己喜歡的句子，學(xué)生很快就完成了任務(wù)。

（這里大約用了10～12分鐘。）

在布置答寫的內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生的題目是：假如你就是小潔，你想對扔香蕉皮的小孩說什么？

從反饋來看，學(xué)生從內(nèi)心深處珍惜課文中的美景，能勸服這個(gè)小孩。

課后反思：我們在集體備課時(shí)，對這篇課文的教學(xué)角度有不少的看法。比如：這篇課文的寫景是不是重點(diǎn)？小潔的感受以及最后的兩段也就是情感目標(biāo)應(yīng)該是重點(diǎn)段嗎？小潔和扔香蕉皮的孩子對湖水的態(tài)度兩兩對比應(yīng)該怎樣處理？這一課的重點(diǎn)字詞有“緊緊地攥著、生怕、還是緊緊地攥著、不滿、企盼的目光”，怎樣讓學(xué)生體會？積累以及背誦優(yōu)美句子有時(shí)間嗎？筆者認(rèn)為，還是要把握全文的主線：從小潔出發(fā)，最后再回到小潔這里，即從“小潔在旅游時(shí)看到了什么？感受到了什么？從她的身上你知道了什么？”理清課文的大意。在學(xué)生明白了課文的意思之后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生走入小潔看到的美景中進(jìn)行朗讀，主要讓他們從這些美詞美句中和小潔一起入情入境。那么“不滿”什么？她又“企盼”什么？學(xué)生很快就回答出來了。對“緊緊地攥著”“還是緊緊地攥著”，不用教師多講，學(xué)生自己就能明白。最后的答寫，借小潔的心愿來勸服扔香蕉皮的孩子，學(xué)生最終還能用得上文章中的美詞美句，這不是又背了一遍那些需要積累的詞句嗎？