創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)共同體 激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

摘 要：為了創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件，我們需要將化學(xué)課堂創(chuàng)建并保持為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體——一個(gè)學(xué)生主要來(lái)學(xué)習(xí)，并通過(guò)與教師或其他同學(xué)合作而取得成功的地方?？梢詮娜齻€(gè)方面著手將課堂建立和保持為一個(gè)有吸引力的、從心理上提供支持的學(xué)習(xí)共同體：幫助學(xué)生欣賞化學(xué)學(xué)科的價(jià)值，組織有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容；使課堂與教師對(duì)學(xué)生充滿吸引力；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)體和班級(jí)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；內(nèi)部動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生優(yōu)化反應(yīng)策略，發(fā)展自身技能，享受一種控制和成功的感覺(jué)。這是內(nèi)部動(dòng)機(jī)發(fā)生作用的高峰體驗(yàn)，學(xué)生往往在參與某些喜愛(ài)的消遣活動(dòng)中最容易感受。如果內(nèi)部動(dòng)機(jī)是一種理想狀態(tài)，那么更現(xiàn)實(shí)的方式是發(fā)展并保持學(xué)生對(duì)化學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——一種從化學(xué)活動(dòng)中尋找意義與價(jià)值，試圖從中得到學(xué)習(xí)收益的傾向。為了創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件，我們需要將化學(xué)課堂創(chuàng)建并保持為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體——一個(gè)學(xué)生主要來(lái)學(xué)習(xí)，并通過(guò)與教師或其他同學(xué)合作而取得成功的地方。

一、創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)共同體與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的聯(lián)系

課堂學(xué)習(xí)共同體的建立要適應(yīng)素質(zhì)教育、新課程改革的需要。并不是所有學(xué)生都具備學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，因?yàn)樯蠈W(xué)是強(qiáng)制性的，化學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本依據(jù)是社會(huì)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該學(xué)，而不是學(xué)生自由選擇。雖然蘇教版選修、必修等措施對(duì)此問(wèn)題有所考慮，但不可能徹底解決。其次，化學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)為等級(jí)或分?jǐn)?shù)，失敗不僅導(dǎo)致人失望，也會(huì)削弱化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。最后，在四五十人的班級(jí)中，教師也無(wú)法一一滿足學(xué)生的需要。對(duì)于課堂學(xué)習(xí)共同體來(lái)說(shuō)，最主要的是營(yíng)造一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，共同體成員有機(jī)會(huì)獲得來(lái)自環(huán)境給予的幫助和支持，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、如何創(chuàng)建激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂學(xué)習(xí)共同體

1.比較課堂學(xué)習(xí)共同體與傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的差異

[結(jié)構(gòu)\\傳統(tǒng)課堂\\課堂學(xué)習(xí)共同體\\教學(xué)任務(wù)\\強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱和記憶，通過(guò)成績(jī)系統(tǒng)，輔以各種外部獎(jiǎng)賞來(lái)調(diào)動(dòng)機(jī)制。\\強(qiáng)調(diào)那些學(xué)生感興趣、愿意參與、可以聯(lián)系學(xué)生背景和經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。\\管理方式\\教師嚴(yán)明課堂紀(jì)律，對(duì)課程與教學(xué)單方面做出決定。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)基本上由教師和課本決定。\\與學(xué)生一起分享，實(shí)施時(shí)考慮學(xué)生的需要和感受。教師征求學(xué)生與內(nèi)容相關(guān)的興趣與問(wèn)題。\\獎(jiǎng)賞機(jī)制\\學(xué)生總在為公眾認(rèn)同與獎(jiǎng)賞競(jìng)爭(zhēng)。獎(jiǎng)賞與認(rèn)同大多基于絕對(duì)的成績(jī)水平，不考慮投入學(xué)習(xí)的努力水平。\\所有取得進(jìn)步的學(xué)生都能獲得認(rèn)同，不僅僅針對(duì)高分成就者?？紤]學(xué)生廣泛的成就。\\][分組目的\\學(xué)生間互動(dòng)較少，大多數(shù)單獨(dú)完成。分組的方式是建立競(jìng)爭(zhēng)。\\班級(jí)是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，有著共同的規(guī)范與期望。鼓勵(lì)學(xué)生合作而不是競(jìng)爭(zhēng)。\\時(shí)間安排\\教師和學(xué)生被限定在每天若干節(jié)30~60分鐘的課內(nèi)。\\時(shí)間安排更有彈性，因而可以容納更大范圍的活動(dòng)。\\]

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)體和共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)習(xí)取向，確立課堂學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)體系

課堂，就是教學(xué)主體通過(guò)交往和對(duì)話構(gòu)成的一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的舞臺(tái)，是教師和學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。教師教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)是共同體中的每一個(gè)成員（包括教師和學(xué)生）都認(rèn)同的共同愿景。每個(gè)成員在實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿景的同時(shí)，也為達(dá)到全班的共同愿景而努力。課堂學(xué)習(xí)共同體的關(guān)注點(diǎn)不是將“必須掌握”的信息“灌進(jìn)師生的大腦”，而是關(guān)注師生在面對(duì)各種問(wèn)題情境時(shí)所進(jìn)行的“對(duì)話”，在思想生成和持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。共同目標(biāo)在課堂學(xué)習(xí)共同體中起著導(dǎo)向作用，決定著課堂學(xué)習(xí)共同體的計(jì)劃安排、組織的形式和方法的選擇，但是課堂學(xué)習(xí)共同體也必須同樣注重個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只有將課堂學(xué)習(xí)共同體的共同目標(biāo)轉(zhuǎn)化為共同體成員的個(gè)人目標(biāo)體系，課堂學(xué)習(xí)共同體的共同目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)價(jià)值的關(guān)鍵是課程計(jì)劃要集中于教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)表述。主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)如此體現(xiàn)：想在學(xué)生身上培養(yǎng)知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值和性情。目標(biāo)不僅僅是內(nèi)容灌輸或?qū)W習(xí)過(guò)程，而且提供了課程與教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)計(jì)劃的所有要素——內(nèi)容資源、討論問(wèn)題、活動(dòng)、作業(yè)和評(píng)估方法都應(yīng)包括在內(nèi)，因?yàn)樗麄兪峭瓿芍匾虒W(xué)目標(biāo)的有用手段。

可以參照教學(xué)目標(biāo)檢查教學(xué)材料和單元計(jì)劃。有些章節(jié)設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多，深度不夠，內(nèi)容也缺乏連貫性，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的加工，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，哪些內(nèi)容要詳細(xì)講，哪些內(nèi)容要略講甚至忽略，并發(fā)展出一些有助于實(shí)現(xiàn)主要目標(biāo)的內(nèi)容。課本是諸多可利用的教學(xué)資源之一，而并非化學(xué)課程本身。過(guò)分強(qiáng)調(diào)考綱中考與不考的內(nèi)容，考則重，不考則輕，這種“一刀切”的方式無(wú)法正確確定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。在課堂學(xué)習(xí)共同體中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)體和共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅意味著把他們“留在”任務(wù)上，它更意味著一種支持性的、合作性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在采取學(xué)習(xí)目標(biāo)、接受挑戰(zhàn)時(shí)更感舒適，在遇到困難或挫折時(shí)還能堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)。它還意味著讓學(xué)生知道必要時(shí)尋求幫助，建立“堅(jiān)持努力終有所指”的信念，將錯(cuò)誤看成是學(xué)習(xí)過(guò)程的自然組成部分而不是能力缺乏的證據(jù)。

3.使課堂與教師對(duì)學(xué)生有吸引力——運(yùn)用互動(dòng)探究教學(xué)，構(gòu)建課堂共同體的教學(xué)模式

對(duì)于課堂管理和學(xué)生組織，相比那些強(qiáng)調(diào)自身訓(xùn)導(dǎo)者角色的教師，能創(chuàng)設(shè)一種建設(shè)性的學(xué)習(xí)情境的教師更為成功?；?dòng)探究猶如一位成功的課堂管理者，幫助學(xué)生了解教師對(duì)自己有何期望，該如何滿足期望，而不是因?yàn)樽约簺](méi)有達(dá)到期望而被威脅甚至懲罰。化學(xué)課堂的探究模式結(jié)合權(quán)威的策略幫助學(xué)生成為活躍的、自主的學(xué)習(xí)者，同時(shí)應(yīng)避免兩種傾向：（1）過(guò)度權(quán)威產(chǎn)生消極的遵從，缺乏學(xué)生深思熟慮后的自主；（2）過(guò)度放任，但無(wú)法提供必需的指導(dǎo)，形成無(wú)效探究。怎樣的探究方式才有利于課堂共同體的創(chuàng)建，并達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目標(biāo)?

【案例1】“鐵的化合物的應(yīng)用”片段

（提供學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境）探究現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系：火星比地球發(fā)紅的原因。

（將情境與教學(xué)內(nèi)容合為一體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話）判斷：火星表面四氧化三鐵的含量是地球的3倍，而大量四氧化三鐵的存在正是火星比地球發(fā)紅的原因。

（在知識(shí)比較、梳理中突出教學(xué)重點(diǎn)）學(xué)習(xí)鐵的氧化物的物理性質(zhì)及化合價(jià)特點(diǎn)。

[現(xiàn)象一：][本質(zhì)][火星表面四氧化三鐵的含量是地球的3倍，而大量四氧化三鐵的存在正是火星比地球發(fā)紅的原因。][鐵的氧化物]

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一般多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即最后達(dá)到驗(yàn)證某個(gè)科學(xué)結(jié)論為目的的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于著重于結(jié)果，把作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生置于被動(dòng)地位。探究性實(shí)驗(yàn)則從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)出發(fā)，注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，尊重學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，貫徹探究性學(xué)習(xí)的核心理念，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其宗旨與課堂共同體的結(jié)構(gòu)內(nèi)容吻合，比較適宜分組合作，形成較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)情境。

【案例2】“鐵的化合物的應(yīng)用”片段教學(xué)任務(wù)：Fe3+和Fe2+的檢驗(yàn)方法設(shè)計(jì)。生活實(shí)例：綠水紅岸的形成原因。創(chuàng)設(shè)情境：展示綠色的湖水以及紅色的岸邊礦石。明確任務(wù)：請(qǐng)小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案測(cè)定主要成分。

4.幫助學(xué)生欣賞化學(xué)學(xué)科的價(jià)值，組織有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容——深入發(fā)展有力的觀念，重組課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)內(nèi)容

在新課程實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，課程只能包容一些主題，且不是所有的都能深入地講述與學(xué)習(xí)。教師必須盡量處理好內(nèi)容的面與主題的深入之間的矛盾，當(dāng)然這一兩難是長(zhǎng)期存在的，在多次的課程改革中都成為一線教師教學(xué)討論的重點(diǎn)。近些年，存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的面而犧牲深度的傾向。課本提供了松散的、互不相干的事實(shí)，而不是圍繞某些核心觀念的相互連接的內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)。如果僅僅跟隨教參中的教學(xué)建議，很難獲得一個(gè)連貫的課程與教學(xué)程序。因而，需要對(duì)課本內(nèi)容和教參中建議的活動(dòng)做一定的加工，甚至是替換。為創(chuàng)建課堂共同體，應(yīng)該教授值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采用幫助學(xué)生欣賞化學(xué)價(jià)值的方式，圍繞有力的觀念安排內(nèi)容是十分有效的。

【案例3】“氯氣的生產(chǎn)、性質(zhì)”片段

氯氣的性質(zhì)與制備的事實(shí)性信息初看互不聯(lián)系，如果學(xué)生缺乏一定的背景接納信息，沒(méi)有緊密聯(lián)接的觀念網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)其意義，就得依賴機(jī)械記憶，用不上學(xué)習(xí)策略。因此，在教學(xué)內(nèi)容重組的過(guò)程中：首先，需要重新審視知識(shí)面的寬度，以保證有足夠的時(shí)間對(duì)最重要的內(nèi)容進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)與研究。以氯氣工廠作為研究中心，運(yùn)輸與儲(chǔ)存方式的選擇突出物理性質(zhì)的觀察與總結(jié)；氯氣的生產(chǎn)講述其制備原理；對(duì)其中氯堿工業(yè)的學(xué)習(xí)需恰當(dāng)處理，不應(yīng)該成為本單元的重點(diǎn)組成。從社會(huì)生活實(shí)踐中組織有用的教學(xué)元素，例如：通過(guò)有業(yè)務(wù)往來(lái)的工廠了解工業(yè)對(duì)氯氣的利用，進(jìn)一步細(xì)致地學(xué)習(xí)研究氯氣的性質(zhì)，將其組織成一個(gè)連續(xù)的工具達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容對(duì)校外生活的意義、相關(guān)性與用處。第二，這些重要內(nèi)容需要圍繞核心觀念組織成相互聯(lián)接的信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。化學(xué)物質(zhì)教學(xué)的核心觀念是“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途”間的相互關(guān)系。化學(xué)與生活、社會(huì)的緊密聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的根本促動(dòng)力，在化學(xué)學(xué)科發(fā)展過(guò)程中體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的步伐。第三，選擇的內(nèi)容要解釋這些重要觀念之間的聯(lián)結(jié)。生活社會(huì)中有關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選與組合。例如：游泳池池水成分鑒定及消毒劑選擇是氯氣與水反應(yīng)的實(shí)例，學(xué)生通過(guò)理論與實(shí)驗(yàn)雙重探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

要使動(dòng)機(jī)策略有效，先得創(chuàng)設(shè)一定的條件。綜上所述，可以從三個(gè)方面著手將課堂建立和保持為一個(gè)有吸引力、從心理上提供支持的學(xué)習(xí)共同體：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)體和共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；使課堂與教師對(duì)學(xué)生有吸引力；幫助學(xué)生欣賞化學(xué)學(xué)科的價(jià)值，組織有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。

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