創(chuàng)設(shè)情境,提高小學(xué)思品課堂教學(xué)效率

摘 要：教師在思品課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中感悟，學(xué)生能夠從復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境中捕捉知識(shí)，能夠整理和概括信息。教師要將學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，以生動(dòng)有趣的情境引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情景；生活；故事；實(shí)踐

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動(dòng)性建構(gòu)活動(dòng)，應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎、可行、開放的情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在情境中思考、探究、合作、體驗(yàn)，培養(yǎng)情感，實(shí)現(xiàn)道德品質(zhì)內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，提升學(xué)生素養(yǎng)，是提高思想品德課教學(xué)效率的有效途徑，是教師教學(xué)改革的必然追求。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谛W(xué)思品課堂中創(chuàng)設(shè)情境。

一、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境

小學(xué)生對(duì)于生活中比較熟悉的事物，容易產(chǎn)生好感。品德與社會(huì)又是一門很貼近學(xué)生生活實(shí)際的科目，那么在這門學(xué)科中，怎樣融入生活化的教學(xué)方式，給學(xué)生以親近感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師在新的教育時(shí)期必須面對(duì)和思考的問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以有效地將課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合起來，常帶著學(xué)生去體驗(yàn)生活。例如：在進(jìn)行“春天里的發(fā)現(xiàn)”這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以把學(xué)生帶出課堂，使之融入大自然中，去感受、去體驗(yàn)。把教育的種子埋進(jìn)生活的土壤，能夠通過教學(xué)使學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成一種良好的生活習(xí)慣。教育的本質(zhì)意義就是能夠回歸生活。因而在教學(xué)過程中，教師要巧妙地進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生上臺(tái)表演與教材內(nèi)容相關(guān)的生活情景劇等，通過多種多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生將教材內(nèi)容同生活實(shí)際聯(lián)系起來，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能有效地提高教學(xué)效率。

二、用圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是一種直觀教具，是強(qiáng)化教學(xué)效果的一種有力的輔助形式，利用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，可以給學(xué)生身臨其境的感受。對(duì)小學(xué)生而言，插圖直觀可視，形象生動(dòng)，符合其年齡、心理及思維特點(diǎn)，所以他們特別喜歡，往往表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在教育學(xué)生保護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生時(shí)，讓學(xué)生觀察兩組圖畫：一組畫著有人在校園亂丟垃圾、隨地吐痰等現(xiàn)象；一組是同學(xué)們正在校園打掃衛(wèi)生的情景。然后提問：“看了圖畫，你覺得哪種行為是美的？為什么說它美呢？”學(xué)生都說：“在校園亂丟垃圾、吐痰破壞了環(huán)境衛(wèi)生，影響大家的健康，真不文明；而那些同學(xué)主動(dòng)拾起廢紙，擦去痰漬，打掃校園，既美化了校園環(huán)境衛(wèi)生，又減少了疾病的傳播，這種行為才是美的?！笨梢妼W(xué)生通過對(duì)圖畫的觀察，認(rèn)識(shí)在具體情境中得到了提高。

三、通過故事創(chuàng)設(shè)情境

教師利用優(yōu)美、動(dòng)聽的語(yǔ)言描述能激活學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)有著指導(dǎo)作用。同時(shí)，帶有情感色彩的語(yǔ)言，不但能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，同時(shí)能給學(xué)生一種美的享受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中。如在講品德與社會(huì)六年級(jí)下冊(cè)第三單元“同在藍(lán)天下”第二課“放飛和平鴿”時(shí)，教師用帶有情感的語(yǔ)言向?qū)W生講述和平鴿的故事，利用和平鴿是如何成為和平的象征等一些鮮為人知的故事創(chuàng)設(shè)情境，以自己的“多情”感染和打動(dòng)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生思想和情感的火種，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，體驗(yàn)生活

心理學(xué)認(rèn)為，兒童的活動(dòng)和學(xué)習(xí)是從游戲開始的，哪里有兒童，哪里就有游戲。在小學(xué)品德課教學(xué)中，適當(dāng)采用游戲教學(xué)，一般都能取得良好的教學(xué)效果。低年級(jí)學(xué)生特別喜歡玩“找朋友”游戲，教師可以開展“紅花找朋友”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分辨是非的能力。在做找朋友游戲時(shí)，讓小朋友戴小紅花頭飾，找自己身邊最樂于幫助別人的小朋友做朋友，并說明為什么找他。例如：品德與生活一年級(jí)下冊(cè)“我?guī)湍悖銕臀摇币徽n中，教師問：“小紅花，你找誰(shuí)做朋友？”一個(gè)頭戴小紅花的小朋友跑到一位穿紅衣服的小女孩面前說：“我找她做朋友，因?yàn)樗谖易霾怀鲱}目時(shí)曾經(jīng)幫助過我?！苯處熢賳柫硪粋€(gè)扮演小紅花的小朋友：“小紅花，你找誰(shuí)做朋友？”另一朵小紅花跑到穿藍(lán)衣服的男生面前說：“我找他做朋友。因?yàn)樵诖河螘r(shí)我摔倒了是他拉我起來的。”

五、創(chuàng)設(shè)社會(huì)實(shí)踐情境，升華行為體驗(yàn)

品德教育效果不理想之一就是學(xué)生的言行不一致。其實(shí)，教師在課堂中傳授的道德知識(shí)不可謂少，學(xué)生的本質(zhì)也是美好和善良的。但由于缺乏有效的道德實(shí)踐，再加上外界各種因素的影響，不可避免地出現(xiàn)了這種尷尬。因此，在教學(xué)中，教師要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、感受、體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)他們反思、提高、創(chuàng)造自己的生活，把課堂的品德學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)“走進(jìn)市場(chǎng)”時(shí)，教師講完了走進(jìn)市場(chǎng)購(gòu)物應(yīng)注意的事項(xiàng)后，可以讓學(xué)生帶上錢去市場(chǎng)挑選一些自己需要的商品，并把自己在購(gòu)物過程中作為一個(gè)小顧客的收獲和注意事項(xiàng)記錄在小本子上，帶回學(xué)校進(jìn)行匯報(bào)交流。這種課內(nèi)外結(jié)合、開放式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。

總之，教師在豐富多彩的教學(xué)過程中，必須立教材之基，舉學(xué)生之力，激學(xué)生之情，求互動(dòng)之效，創(chuàng)設(shè)恰如其分的教學(xué)情境，既做到“景”與“情”的結(jié)合，又達(dá)到“景”與“理”的統(tǒng)一，才能使學(xué)生真正因體驗(yàn)而曉理，因感受而動(dòng)情。