淺析如何利用漢字自身的特點指導(dǎo)學(xué)生識字

語文課程標準中提到“語文課程要培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文”。但在實際的課堂教學(xué)過程中，對于識字方面能力的培養(yǎng)，教師多以“讀準音”為目標，以“一遍過”為常態(tài)，以擠出更多的時間進行所謂的“人文閱讀”，只是將識字看作“掃除閱讀障礙”的手段。如何讓學(xué)生獲得熱愛漢字、欣賞漢字魅力的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力？可以從漢字本身攜帶的文化密碼喚起學(xué)生的求知欲。漢字是表意文字體系，每一個漢字，字形和字義緊密聯(lián)系。漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史、文化都讓每一個漢字充滿神奇的魅力，而學(xué)生一旦從中發(fā)現(xiàn)了這種魅力，學(xué)習(xí)的動機便轉(zhuǎn)化成對漢字知識本身的興趣，這樣學(xué)習(xí)的效率也將事半功倍。因此，每一位語文教師都要立足漢字之本，規(guī)范識字教學(xué)。

一、感悟漢字，激發(fā)識字興趣

著名語言學(xué)家安子介說過：“漢字是一個阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個拐彎抹角就是一段美麗的故事?！薄度の稘h字字典》前言中說：“一個個漢字，就是一幅幅生動展現(xiàn)古人生活的風(fēng)俗畫，在這畫卷里脈脈流淌著我們民族文化的心理潛流?！笨梢姡瑵h字蘊涵著深刻的文化意蘊，肩負文化傳承任務(wù)的識字教學(xué)必須要讓學(xué)生的頭腦烙上文化的印記。比如“照”字的“日”表示太陽，“灬”表示火（“灬”是火的變體），“召”是聲符，起示音作用?！疤枴焙汀盎稹闭枪湃嗽臁罢铡弊值臉?gòu)形理據(jù)。而如果識字教學(xué)對于漢字所蘊涵的深刻的文化意蘊只字不提，那么，長此以往，學(xué)生雖然知道了漢字的字音字形，卻不清楚其豐富的內(nèi)涵，這對于傳承優(yōu)秀的中華文化，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)將是一種缺失。再如人教版實驗教材一年級下冊識字課中有一種“對對子”的形式：“云對霧，雪對霜。和風(fēng)對細雨，朝霞對夕陽。”面對這樣的識字課，我們還會只是進行簡單的識字訓(xùn)練嗎？在讓學(xué)生認識生字的情況下，有太多的東西可以讓學(xué)生感受，有太多的空間可以讓學(xué)生發(fā)揮。對對子這種古老的語言形式，蘊含了多少中國人的智慧，反映著多少中國人特有的思維方式？盡管我們也不能期待學(xué)生懂得多少，但是可以通過吟誦獲得春雨般的滋潤，可以在學(xué)生純凈的心靈中奠基。假如一個教師迅速把生字從韻文中剝離出來，以讀的方式來進行識字教學(xué)，無疑是“撿了芝麻，丟了西瓜”。

二、利用字理，引發(fā)學(xué)生識字

語文課標指出，識字教學(xué)要運用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。漢字形義結(jié)合的構(gòu)字特點以及由畫到字的演變規(guī)律，與兒童直觀、形象的思維特點不謀而合。所以，在識字教學(xué)中，借助圖畫、動作、表情等直觀手段，把抽象的文字符號具象化，幫助學(xué)生了解漢字的形、音、義的來龍去脈，可以提高學(xué)生記憶生字的效率。比如教學(xué)“朝”字，我們習(xí)慣用字謎：十月十日即為“朝”字。學(xué)生雖然記住字了，但對字義并無法理解。如果教師能夠通過板畫引導(dǎo)學(xué)生對“朝”字進行形義析解：“朝”左邊“日”上下的“十”表示草，正是“一輪紅日升草間，一彎殘月掛天邊。”則學(xué)生很容易接受，朝的意思是早晨。朝陽，即早晨升起的太陽。采用這樣生動形象的教法，學(xué)生自然可以心領(lǐng)神會了。在小學(xué)階段，運用字理要注意抓好以下幾類字的教學(xué)：

1.象形字的教學(xué)

象形字起源于圖畫，這些字都具有實物的形象而且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，如“木”“禾”等字。教學(xué)時，利用這類字的特點，讓學(xué)生先讀字看圖，展開想象，就很容易掌握字形了。在教學(xué)中，還要注意采取舉一反三的方法，重點指導(dǎo)一個字，歸納學(xué)法，再組織學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.會意字的教學(xué)

會意字往往是合并幾個意義上有聯(lián)系的字，顯示出新組成的字的意義。學(xué)生在掌握了一些象形字的基礎(chǔ)上，通過觀察、分析，運用演示法、圖示法，也很容易掌握會意字。如學(xué)習(xí)“滅”字，我們可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里，點燃后問學(xué)生看到了什么？（火），接著用一塊玻璃蓋上，火就會滅了，然后出示“滅”字進行學(xué)習(xí)，它的音、形、義應(yīng)刃而解。這種會意字的教學(xué)，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會了字義，見形知義，更領(lǐng)會了漢字的巧妙創(chuàng)意。

3.形聲字的教學(xué)

形聲字兼有表音和表意的特點。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)最多、接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學(xué)重點在于“形”。教學(xué)時，教師可以通過加減偏旁和換字偏旁的形式，以了解字義為突破口，有意識地教給學(xué)生一些偏旁表示的含義。例如：“冫”古字“冰”，意寒冷；“礻”與祭祀、宗廟、禍福有關(guān)……學(xué)生了解了偏旁的含義后，就能根據(jù)字形去理解字了。

識字是一個人提高文化素質(zhì)的第一步，教師應(yīng)該以全新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，努力改變以往機械、單一的識字教學(xué)模式，讓學(xué)生在豐富多彩的識字教學(xué)活動中，真切地感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，真正地?zé)釔圩鎳恼Z言文字。漢字是中華民族的根，它代表著中國的古老文化，是中國厚重歷史文化的縮影，它像母親的乳汁哺育著我們每一個炎黃子孫。張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠厚重的文明，是每一個語文教師的使命。如果識字教學(xué)多一點文化的滲透，多一點字源的探求，多一點規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，多一點價值的引領(lǐng)，使學(xué)生認識漢字的悠久歷史，懂得漢字的源遠流長，那該多好呀！