踐行新課標(biāo) 感受新景觀

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是衡量語(yǔ)文教學(xué)成敗的一個(gè)重要指標(biāo)?？墒?，長(zhǎng)期以來(lái)提高作文教學(xué)質(zhì)量是一座久攻不下的堡壘。究其原因，與我們的作文教學(xué)思想、作文教學(xué)觀念落后有著直接的關(guān)系。通過(guò)深入研究語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者才悟出要想讓學(xué)生寫(xiě)出有悟性、有靈性、有個(gè)性的好文章，需要我們用期待的目光、真誠(chéng)的話語(yǔ)把學(xué)生引入一片自由翱翔的天空。

一、隨著心靈的溝通互動(dòng)

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作初始階段的目標(biāo)設(shè)定，特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣和自信上，讓學(xué)生愿意寫(xiě)作、熱愛(ài)寫(xiě)作，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)。可是，真正做到這一點(diǎn)，需要教師俯下身子，敞開(kāi)心扉去呼喚每一顆心靈。

本著這一思想，在進(jìn)行作文《我最后悔的一件事》的教學(xué)時(shí)，筆者并沒(méi)有像往常一樣讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)的最后悔的事，而是這樣處理的：“同學(xué)們，有沒(méi)有興趣聽(tīng)一下我和我母親的故事？”在學(xué)生做好準(zhǔn)備側(cè)耳傾聽(tīng)時(shí)，筆者便講起了自己和母親的故事。在聽(tīng)了筆者的真實(shí)故事后，學(xué)生好像找到了感情的寄托一樣，都毫無(wú)保留地將自己的故事娓娓道來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：“我買(mǎi)甘蔗時(shí)，偷拿了寒風(fēng)中瑟縮著的甘蔗老人的一棵甘蔗……”還有的學(xué)生說(shuō)：“為了買(mǎi)英語(yǔ)點(diǎn)讀機(jī)，我曾和媽媽大鬧一場(chǎng)?？墒钱?dāng)暑假里我親眼目睹了烈日下爸爸在工地上推小車(chē)的情景時(shí)，我流下了后悔的淚……”此時(shí)此刻，在與教師進(jìn)行心靈溝通的同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了狀態(tài)，一股“我要傾訴”的力量支配著學(xué)生去說(shuō)自己的故事，去講自己的經(jīng)歷。

所以，只要我們敞開(kāi)心扉，用期待的目光去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，用心靈去呼醒心靈，學(xué)生就能表現(xiàn)得敢說(shuō)、敢做、敢打、敢鬧，他們的童心、稚氣，甚至那股憨乎乎的“傻”勁就能張揚(yáng)出來(lái)。我們的課堂也會(huì)在心靈的溝通中碰撞出生命的火花。

二、向著廣闊的天宇馳騁

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹了這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間，減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。其重在從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取題立意、引發(fā)真情實(shí)感，以求得寫(xiě)作的個(gè)性化和獨(dú)特性的導(dǎo)向更為鮮明突出。為了突破這一目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用獨(dú)特的視角、與眾不同的眼光去觀察、去思考，筆者開(kāi)始試著將這一新的理念引入課堂。例如：在進(jìn)行《春天的發(fā)現(xiàn)》這一寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，筆者并沒(méi)有像以前一樣在學(xué)生寫(xiě)作之前告訴學(xué)生“抓住春天的景物來(lái)寫(xiě)”“重點(diǎn)寫(xiě)出春天的美”“表達(dá)出你對(duì)春天的贊美與熱愛(ài)”……而是與學(xué)生一起到野外尋找春天，并且在找春天時(shí)并沒(méi)有刻意地讓學(xué)生去留心那紅紅的花、綠綠的草、藍(lán)藍(lán)的天空、白白的云……而是讓學(xué)生自由地去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去剪輯、去創(chuàng)作。筆者只是告訴他們把眼中所見(jiàn)、心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái)。意想不到的是，兩節(jié)課后交上來(lái)的文章令筆者大吃一驚。有的學(xué)生在作文中寫(xiě)到：“春天雖然給人以希望，可同樣讓人遺憾，你聽(tīng)，小河仍在哭泣，因?yàn)樗摹⒆印瘺](méi)有醒來(lái)，或許他的‘孩子’看到了他騰起的白煙、泛起的白沫?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“春天像一位神奇的天使，他讓草綠了、花笑了、學(xué)生樂(lè)了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“春天就是小女孩穿著的花裙子，小男孩放飛的大風(fēng)箏，農(nóng)民伯伯扛起的鋤頭?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“那朵朵鮮花、片片綠草、聲聲?shū)B(niǎo)語(yǔ)雖然美得讓人陶醉，可我們的歡聲笑語(yǔ)、朗朗書(shū)聲才是春天里最亮麗的風(fēng)景。因?yàn)?，我們給春天帶來(lái)了活力，讓春天充滿(mǎn)了希望?！薄梢?jiàn)，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和支持下，完全處于一種放松的心態(tài)，徹底消除了寫(xiě)作的神秘感，真正實(shí)現(xiàn)了人們常說(shuō)的“我手寫(xiě)我口”。

所以，我們要最大限度地把時(shí)間、機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生在興趣的支配下用他們的慧眼和心靈去主動(dòng)探究、自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的表現(xiàn)只能讓我們頷首稱(chēng)贊，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自主探究學(xué)習(xí)方式的突破，讓我們看到了那稚嫩的童心，感受到了那跳動(dòng)著的生命之光。

三、乘著想象的翅膀飛翔

寫(xiě)出個(gè)性，有創(chuàng)意，才是作文的關(guān)鍵所在。對(duì)于這一點(diǎn)，在國(guó)際上都已達(dá)成了共識(shí)。早在1996年，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》也指出：“教育的任務(wù)是毫無(wú)例外地使所有人的創(chuàng)造才能、創(chuàng)造潛能都能結(jié)出豐碩的果實(shí)，這一目標(biāo)比其他所有的目標(biāo)都重要?！笨墒侨缃?，我們學(xué)校的作文卻是千篇一律、千人一腔，模式化嚴(yán)重。而造成這種情況，有一個(gè)重要的原因是學(xué)生缺乏想象力，特別是創(chuàng)造想象力。魯迅先生也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！?/p>

在新理念和魯迅思想的啟發(fā)下，在平時(shí)的作文教學(xué)中，筆者開(kāi)始抓住一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如在進(jìn)行《我喜歡的玩具》這一寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)，按一定條理把事物介紹具體的基礎(chǔ)上，筆者又向?qū)W生提出了更高的要求：“同學(xué)們，開(kāi)動(dòng)你們智慧的列車(chē)，想一想，怎樣才能讓你們的玩具既能讓你的同伴羨慕，也能讓未來(lái)的小朋友喜歡呢？下面以小組為單位，把你們?cè)O(shè)計(jì)的物品畫(huà)下來(lái)，請(qǐng)出一位推銷(xiāo)員為大家介紹一下好嗎？”沒(méi)想到，問(wèn)題一提出來(lái)，教室里就沸騰了，學(xué)生也興奮了。他們你一言、我一語(yǔ)地議論紛紛，還不時(shí)地畫(huà)了擦，擦了再畫(huà)。一會(huì)兒工夫，他們的作品完成了。有的學(xué)生說(shuō)：“我們要給我們的洋娃娃安上一對(duì)翅膀，在洋娃娃的身上安上一個(gè)遙控裝置，只要我們一按遙控按鈕，洋娃娃的翅膀一扇，便能飛起來(lái)，洋娃娃就變成了天使，她便能帶著我們的祝愿跨越時(shí)空，飛上月球與嫦娥對(duì)話。我想，我們的玩具肯定會(huì)讓所有的小朋友喜歡的?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“大家看，我們給我們的小飛機(jī)加上個(gè)底盤(pán)，安上了一個(gè)螺旋槳，還給它設(shè)計(jì)了四個(gè)輪胎。這樣，我們的玩具就變成了一個(gè)海、陸、空三用的玩具。它能帶著我們?nèi)タ春?，乘著我們?nèi)ヂ糜?，載著未來(lái)的小朋友探索宇宙。老師，我們的玩具肯定會(huì)讓大家喜歡，對(duì)嗎？”……可見(jiàn)，在我們的啟發(fā)、引導(dǎo)、支持下，學(xué)生的稚氣、天真表現(xiàn)得淋漓盡致，在稚氣與天真中創(chuàng)新的“幼苗”一次又一次破土而出，在創(chuàng)新中學(xué)生的作文也實(shí)現(xiàn)了張揚(yáng)個(gè)性。

這樣，教師為學(xué)生撐起了一片自由飛翔的藍(lán)天，學(xué)生的想象之鳥(niǎo)也一觸即飛，腦海中會(huì)浮現(xiàn)出新穎、生動(dòng)的意想，每給一次這樣的作文，學(xué)生的想象力便得到一次鍛煉，生命體驗(yàn)也得到一次拓展，創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。我們的課堂也因?yàn)橛辛藢W(xué)生的奇思妙想方顯生命本色。

四、伴著真誠(chéng)的贊美成長(zhǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出，寫(xiě)作的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還來(lái)源于寫(xiě)作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感。馬克·吐溫也曾說(shuō)過(guò)：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂(lè)兩個(gè)月?！比粘Ｉ钪?，每個(gè)人都希望得到別人的贊美。贊美是一種鼓勵(lì)，贊美是一種肯定。贊美可以讓平凡的生活變得美麗，贊美可以把人世間不協(xié)調(diào)的聲音變成美妙的音樂(lè)，贊美可以激發(fā)人的自豪感和上進(jìn)心，也許一次小小的贊美就能改變?nèi)说囊簧?/p>

在意識(shí)到學(xué)生害怕作文、厭倦作文的原因是學(xué)生缺少成就感、缺乏自信后，筆者開(kāi)始試著從評(píng)語(yǔ)改革入手去激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。

1.贊美抒情式評(píng)語(yǔ)。如果說(shuō)學(xué)生作文離不開(kāi)情，教師的評(píng)語(yǔ)更離不開(kāi)情。當(dāng)學(xué)生把作文當(dāng)作向?qū)W生表露情感的舞臺(tái)時(shí)，教師的評(píng)語(yǔ)就應(yīng)該是展開(kāi)自己對(duì)學(xué)生寄寓贊美的天地。這樣的評(píng)語(yǔ)，是學(xué)生作文在教師筆下的延伸，當(dāng)學(xué)生看到自己的作文能迸發(fā)出如此深情，得到如此評(píng)價(jià)，他們心中的習(xí)作就會(huì)再次迸發(fā)出來(lái)。

2.談心啟發(fā)式評(píng)語(yǔ)。教師蹲下來(lái)看學(xué)生，就能看到學(xué)生眼中豐富多彩的世界。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，筆者采用了談心式評(píng)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)了良好的評(píng)價(jià)氛圍，拉近了師生關(guān)系。談心啟發(fā)式評(píng)語(yǔ)使教師在學(xué)生心中不再是嚴(yán)肅古板的模樣，而是一位循循善誘的長(zhǎng)者。在我們班中學(xué)生從作文評(píng)語(yǔ)中讀到的不僅是對(duì)作文的評(píng)價(jià)，還有師生間心靈的溝通。

3.婉約希望式評(píng)語(yǔ)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，有時(shí)也需要一定程度的“棒喝”，但這種評(píng)語(yǔ)應(yīng)是善意的、委婉的，讓學(xué)生能從教師的評(píng)語(yǔ)中悟出教師的一片苦心，將感激化作動(dòng)力，將感情釋放出來(lái)，生命也在此中得到了一次提升。因此，教師應(yīng)該把真誠(chéng)的贊美留給每一個(gè)學(xué)生，以便讓每一個(gè)學(xué)生在贊美的話語(yǔ)中常常體驗(yàn)到成功的快樂(lè)而增強(qiáng)信心，以便讓每一個(gè)學(xué)生在教師期待的目光中不斷超越自我，亮出生命的光彩。

總之，“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！苯逃?shí)現(xiàn)以人為本，教師要努力做到關(guān)注生命、感受心靈，為學(xué)生的一生做打算。只有這樣，學(xué)生才能在我們的呵護(hù)、關(guān)愛(ài)、贊美中乘風(fēng)破浪、闊步向前、超越自我、展現(xiàn)風(fēng)姿。