談初中思想品德課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的能力

思想品德課是一門較為抽象的學(xué)科，給人的感覺就是特別枯燥，總是讓學(xué)生背條條框框，忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，因而學(xué)生對(duì)思想品德課的興趣不高。實(shí)際上，思想品德課不僅要提高學(xué)生的品德意識(shí)，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)中，教師要以教材為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為抓手，充分發(fā)掘教材的內(nèi)涵和外延、教學(xué)過程和教學(xué)目的。思想品德課是學(xué)校德育的主渠道，具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺悟的功能，這一功能的實(shí)現(xiàn)需要借助教材，通過知識(shí)傳遞和能力培養(yǎng)，最終達(dá)到健康人格培養(yǎng)的目的。教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的接受能力編寫的教學(xué)用書，它是教程和學(xué)程的統(tǒng)一，體現(xiàn)教法與學(xué)法的一致性。在創(chuàng)新教育大環(huán)境下，教師要充分利用教材創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生求新探奇的特征和解決實(shí)際問題的需要。教師要通過點(diǎn)撥思路，啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)；通過鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，使學(xué)生提高自我創(chuàng)新能力。教師要充分發(fā)揮自己在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，由原來的“臺(tái)前”退到現(xiàn)在的“幕后”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，增強(qiáng)服務(wù)學(xué)生的意識(shí)。要通過對(duì)教材的延伸拓展學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要為學(xué)生創(chuàng)造在課堂上敢于發(fā)言、敢于質(zhì)疑的氛圍，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，使課堂真正“活”起來。

教師要通過精心策劃，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)科活動(dòng)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新激情。教師要充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生思考、探究的需要，積極地質(zhì)疑、釋疑，創(chuàng)造性地思維并解決問題。教師自身必須具有探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，大膽設(shè)計(jì)、精心組織，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、為學(xué)生所喜聞樂見的活動(dòng)情境，使學(xué)生在愉快的情境中接受知識(shí)、內(nèi)化情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)新精神。教師可以采用討論、演講、辯論、知識(shí)競賽、主題班會(huì)等形式，還可以運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，根據(jù)教材內(nèi)容制作課件，并配以語言情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考推理，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

“讀書百遍，其義自見”，這是古人在長期閱讀實(shí)踐中積累的感悟經(jīng)驗(yàn)。閱讀能力在學(xué)生求知的過程中發(fā)揮著持久的作用?，F(xiàn)在的思想品德課本圖文并茂，除了知識(shí)性的課本知識(shí)外，還有部分相關(guān)鏈接、輔助材料等。另外，現(xiàn)在的思想品德課的教學(xué)目標(biāo)是三維的，除了實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)外，教師更需要關(guān)注情感價(jià)值觀目標(biāo)。在新課改的背景下，閱讀對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)具有不可忽視的作用。新課改特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從這個(gè)角度來講，閱讀能力的培養(yǎng)符合新課改的思想。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的關(guān)鍵是動(dòng)腦思考。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生提出不同的看法和見解。只有在活躍、寬松、民主的課堂氛圍中，學(xué)生具有的問題意識(shí)才能充分表露和發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)特別愛護(hù)和尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們積極思維。愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)前人的科學(xué)理論和傳統(tǒng)觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑，對(duì)前人尚未揭示的事物進(jìn)行提問，在爭辯中提出某些與眾不同的見解，考慮問題時(shí)有“標(biāo)新立異”的構(gòu)思以及別出心裁的想法。哪怕學(xué)生的問題只有一點(diǎn)點(diǎn)新意，教師都應(yīng)充分肯定，并對(duì)其合理的、有價(jià)值的一面，引導(dǎo)其進(jìn)一步思考，擴(kuò)大其思維中的閃光因素。學(xué)生的探索精神往往是出自發(fā)現(xiàn)了矛盾，為解決矛盾而尋找突破口，探索的過程往往也是思維的創(chuàng)新過程。

在課堂教學(xué)過程中通過設(shè)疑引思，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力有很大的作用?！耙伞笔羌ぐl(fā)思維的起點(diǎn)，“疑”是激發(fā)思維的動(dòng)力。教師應(yīng)針對(duì)教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學(xué)生沒能提出而又是教學(xué)中非常重要的問題，一般是在重點(diǎn)、難點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)和思維盲點(diǎn)處提出問題。這類問題要有一定的深度，能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的升華。在提出問題的基礎(chǔ)上，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生沿著問題思考，引發(fā)學(xué)生去探究、思考、解決問題，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維具有開放性、廣闊性的特點(diǎn)，它是對(duì)某一問題，從不同的角度、不同的側(cè)面去觀察、思考、想象，尋找解決問題的多種方法、方案或者假說的一種思維方式。實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中，圍繞問題進(jìn)行發(fā)散思維，既有利于打破墨守成規(guī)的思維模式，能用前所未有的新知覺去認(rèn)識(shí)事物，提出新的創(chuàng)見，具有多向性和跨越性的優(yōu)勢，又有利于提高他們運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力。發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導(dǎo)地位，所以為了使學(xué)生成為獨(dú)立思考、銳意創(chuàng)新的人才，就應(yīng)培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，多提一些發(fā)散型問題，因?yàn)檫@類提問能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和想象力，使他們從多角度、多層次分析和解決問題。