情境教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的重要性及其應(yīng)用

摘 要：當(dāng)前中國(guó)迅速走向國(guó)際化，使用英語(yǔ)的范圍也越來(lái)越廣。而英語(yǔ)作為高職教育中的必修課，其重要性也與國(guó)家高職教育的培養(yǎng)理念相一致。高職學(xué)生若能具備較強(qiáng)的英語(yǔ)能力，無(wú)疑為其成為現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)力，更有益其今后的多元化學(xué)習(xí)與發(fā)展。但目前，高職院校現(xiàn)有的英語(yǔ)課程教學(xué)的內(nèi)容、手段尚未充分與高職教育的職業(yè)性、技能性融合，實(shí)用性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不夠、積極性不高。為彌補(bǔ)高職英語(yǔ)教學(xué)中書(shū)本與實(shí)際相脫離的問(wèn)題，筆者論述情境教學(xué)法的導(dǎo)入對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果的重要性。

關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)教學(xué)；情境教學(xué)法

隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)的重要性日益突出，英語(yǔ)已成為各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出位置。當(dāng)前中國(guó)迅速走向國(guó)際化，使用英語(yǔ)的范圍也越來(lái)越廣。而英語(yǔ)作為高職教育中的必修課，其重要性也與國(guó)家高職教育的培養(yǎng)理念相一致，即產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，培養(yǎng)以先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主，生產(chǎn)建設(shè)一線急需的高端技能性人才。高職學(xué)生若能具備較強(qiáng)的英語(yǔ)能力，無(wú)疑為其成為現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)力，更有益其今后的多元化學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與情境教學(xué)法的引入

高職院校的英語(yǔ)教學(xué)一直是實(shí)現(xiàn)全方位教學(xué)目標(biāo)的難點(diǎn)。一方面，大多數(shù)高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不佳，且本身更重視專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情不高。另一方面，較許多發(fā)達(dá)國(guó)家而言，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展起步晚，英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)還不完善，現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段尚未充分與高職教育的職業(yè)性、技能性融合，實(shí)用性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生忽視對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。為了解決高職英語(yǔ)教學(xué)中書(shū)本與實(shí)際相脫離的問(wèn)題，需要在課堂中引入情境教學(xué)法，創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，消除其因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒，使之發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和有效性。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)確性的情境學(xué)習(xí)和使用知識(shí)。教師有目的地引入和創(chuàng)設(shè)模擬生活、工作的場(chǎng)景，具有真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用的特點(diǎn)，便于學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng)造性的表達(dá)交流。這種練習(xí)方法，有接近實(shí)際的交際功能，而且能變單調(diào)、機(jī)械的句型操練為活潑生動(dòng)的交際性練習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生的參與性及師生間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，寓教于樂(lè)。正如布魯姆所說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！睂?duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)而言，最為有效的情境教學(xué)策略主要為通過(guò)游戲手段和多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，達(dá)到教學(xué)目的。

第一，在英語(yǔ)教學(xué)中巧妙運(yùn)用游戲，能使學(xué)生達(dá)到樂(lè)、學(xué)、練的結(jié)合，充分發(fā)揮思維與想象的能力。高職學(xué)生最怕的就是開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，可一旦引入游戲，便可幫助學(xué)生在不知不覺(jué)中克服膽怯心理，得到練習(xí)的機(jī)會(huì)。課堂游戲應(yīng)是一個(gè)有序的控制過(guò)程，不能一味追求趣味性，忽略教學(xué)目標(biāo)。從訓(xùn)練的角度來(lái)看，游戲的參與性越強(qiáng)、涉及面越廣，越有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如：英語(yǔ)課堂上的分角色表演是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)。教師可以模擬一個(gè)生活場(chǎng)景，圍繞教學(xué)內(nèi)容給出句型和相關(guān)詞匯，請(qǐng)學(xué)生分別扮演不同的角色，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，分組編寫(xiě)對(duì)話再進(jìn)行課堂表演，由被動(dòng)地思考變?yōu)榉e極主動(dòng)地思考，這不僅能將理論與實(shí)際相結(jié)合，還能通過(guò)反復(fù)聽(tīng)說(shuō)的操練，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。

第二，多媒體設(shè)備因其信息存貯量大、處理迅速，也是提高教學(xué)效果的重要手段。教師制作多媒體課件，把書(shū)本上的內(nèi)容通過(guò)聲音、文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等形式呈現(xiàn)出來(lái)，不僅生動(dòng)形象，而且能進(jìn)行多層次、多角度的操練。在此過(guò)程中，節(jié)省了大量的板書(shū)時(shí)間，在有限的時(shí)間里直觀而豐富地演示了教學(xué)內(nèi)容，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況控制演示速度或?qū)﹄y點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)而多方位的講解，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。多媒體教學(xué)手段的推廣，使聽(tīng)力材料的來(lái)源不再單一。原版的英語(yǔ)新聞及影視作品，可以創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境，通過(guò)有趣的情節(jié)和真實(shí)的語(yǔ)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，將情境教學(xué)法引入高職英語(yǔ)課堂教學(xué)是極為重要的，能夠讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而使書(shū)本上的內(nèi)容變得輕松有趣，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境中逐漸完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

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