語(yǔ)法意識(shí)喚起在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探

摘 要：本文結(jié)合語(yǔ)法意識(shí)喚起，在教學(xué)語(yǔ)法假設(shè)理論的基礎(chǔ)上，借鑒近幾年來(lái)語(yǔ)法教學(xué)方面的相關(guān)研究，主張利用語(yǔ)法意識(shí)喚起創(chuàng)設(shè)足夠的語(yǔ)言輸入及輸出機(jī)會(huì)，試圖通過(guò)合理的途徑與方法，找到有效語(yǔ)法教學(xué)的切入點(diǎn)，從而提升語(yǔ)法教學(xué)的效果，加速學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的掌握，提高語(yǔ)言能力，以期對(duì)課堂教學(xué)情境下的語(yǔ)法教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)；語(yǔ)法意識(shí)喚起；意識(shí)；注意假設(shè)

新課程改革后，英語(yǔ)教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，改變了以往的教學(xué)思路，為了充分地引起學(xué)生的注意，在語(yǔ)法課上運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，使課堂生動(dòng)有趣，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。許多教師都不同程度地表現(xiàn)出弱化語(yǔ)法教學(xué)的傾向，尤其是在公開(kāi)課或優(yōu)質(zhì)課中，設(shè)計(jì)活動(dòng)一項(xiàng)接一項(xiàng)，好課的標(biāo)準(zhǔn)大多是能以學(xué)生為中心，學(xué)生參與度高，積極性高，課堂氣氛濃等。傳統(tǒng)的“填鴨式”語(yǔ)法教學(xué)，教師講、學(xué)生練的單一教學(xué)模式，會(huì)被認(rèn)為沒(méi)學(xué)好新課標(biāo)，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的理念。對(duì)語(yǔ)法的作用，有觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)“淡化語(yǔ)法”（grammarless），即不重視語(yǔ)法；另有觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)法仍然重要，尤其是在幫助EFL學(xué)習(xí)者將外顯知識(shí)（explicit knowledge）轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱知識(shí)（implicit knowledge）方面，其主張不直接講解語(yǔ)法，而是讓學(xué)生在活動(dòng)和自然情境中習(xí)得詞匯和句法。

雖然對(duì)語(yǔ)法作用眾說(shuō)紛紜，其中還是存有一種共識(shí)的，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)參與形式多樣的語(yǔ)法活動(dòng)，得到足夠的可理解的輸入，進(jìn)而獲得語(yǔ)言能力。筆者認(rèn)為，語(yǔ)法知識(shí)是語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)法教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中起到舉足輕重的作用。而新課程強(qiáng)調(diào)要改變英語(yǔ)課過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，并不意味著完全放棄語(yǔ)法教學(xué)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的注意程度和對(duì)語(yǔ)言意識(shí)的持續(xù)時(shí)間，都會(huì)對(duì)語(yǔ)言的掌握程度產(chǎn)生影響，為了能把意義（meaning）與形式（form）有效結(jié)合，提高學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)顯然已成為當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)研究的重要課題之一。

一、意識(shí)喚起對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的作用

1.幫助學(xué)習(xí)者開(kāi)辟了一條捷徑

語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，研究語(yǔ)言的組織規(guī)律。語(yǔ)法意識(shí)的喚起可以幫助EFL學(xué)習(xí)者理解目標(biāo)語(yǔ)（target language）的結(jié)構(gòu)并能使用有限的語(yǔ)法規(guī)則去創(chuàng)造更多的可接受的新句子，因?yàn)閷?duì)于EFL學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈佑|目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)，更多的只是靠課堂為他們提供目標(biāo)語(yǔ)境?！巴庹Z(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是目標(biāo)語(yǔ)的言語(yǔ)，言語(yǔ)是目標(biāo)語(yǔ)的生成品，我們不能學(xué)完目標(biāo)語(yǔ)的所有的言語(yǔ)，而只能學(xué)習(xí)語(yǔ)言范式，取得生成語(yǔ)言的能力”（張正東：2001）。語(yǔ)法教學(xué)就是幫助EFL學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言范式，培養(yǎng)他們生成語(yǔ)言的能力。

英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Corder （1973）指出：“學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)到一切他所要學(xué)到的東西，而非僅僅他所學(xué)到的那一點(diǎn)?！庇⒄Z(yǔ)語(yǔ)法就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“推進(jìn)器”，掌握了英語(yǔ)語(yǔ)法，就大大促進(jìn)了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握。

2.幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行選擇性注意

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷三個(gè)階段。一是分析階段。這一階段學(xué)生會(huì)注意到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的規(guī)律，如語(yǔ)序、語(yǔ)法搭配、限定、語(yǔ)境等。二是在分析重組階段。學(xué)生意識(shí)到自己的表達(dá)與目標(biāo)語(yǔ)之間的差異，并隨之調(diào)整。如建立或檢測(cè)假設(shè)、進(jìn)行語(yǔ)言間比較、意識(shí)到與目標(biāo)語(yǔ)之間的差異或自己語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤。三是綜合上升或從機(jī)械使用到自動(dòng)使用階段。如學(xué)生開(kāi)始自覺(jué)使用目標(biāo)語(yǔ)、表達(dá)正確且數(shù)量增多、流利程度提高或錯(cuò)誤減少。而進(jìn)入這三個(gè)階段的前提正是學(xué)習(xí)者的意識(shí)或注意力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在C-R提供的語(yǔ)法規(guī)則下，注意到目標(biāo)語(yǔ)內(nèi)容和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，即注意到輸入語(yǔ)言中容易被忽略的內(nèi)容，從而比較他們所注意到的內(nèi)容與他們自己造出的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠注意到兩者的差別。這不是普通意義上的注意，而是選擇性注意（selective attention）。C-R使得這種選擇性的注意得以發(fā)生，并幫助學(xué)生意識(shí)到他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)需要修正，C-R幫助了學(xué)生集中選擇性注意力，由此注意目標(biāo)語(yǔ)的規(guī)則并激發(fā)他們自身的語(yǔ)法意識(shí)。因此，我們可以認(rèn)為，語(yǔ)法意識(shí)喚起是修正學(xué)習(xí)者語(yǔ)法的第一步，它給學(xué)生提供了“方法和捷徑”（Corder，1973）。

二、語(yǔ)法意識(shí)喚起在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.理論依據(jù)

根據(jù)魯特福特和謝爾吾得·斯密斯的定義，語(yǔ)法意識(shí)喚起（Consciousness-raising，下文簡(jiǎn)記為C-R）是指“有意圖地將學(xué)生的注意力吸引到目標(biāo)語(yǔ)（target language）的語(yǔ)法特征上”（Sharwood，1985:276），其目的在于將學(xué)習(xí)者的注意力吸引到第二語(yǔ)言的特性上，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高有賴(lài)于其對(duì)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的比較，C-R能幫助學(xué)習(xí)者有意識(shí)地認(rèn)識(shí)目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)特征，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)法比較，提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。由此看來(lái)，C-R關(guān)注于學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)與第二語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特性差別之處，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生的注意力在這些差異上，那么其語(yǔ)言的習(xí)得將會(huì)迅速提高。

Schmidt針對(duì)語(yǔ)法意識(shí)喚起在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的作用得出結(jié)論：“意識(shí)”非常重要，因?yàn)樗炎⒁饬?、短期記憶、控制和自?dòng)處理、系列和平行處理等許多相關(guān)概念聯(lián)結(jié)在一起。學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)律有意識(shí)、有目的地注意和理解，為“輸入”轉(zhuǎn)換成“吸收”提供了必要條件。Schmidt將“意識(shí)”分三個(gè)層次：察覺(jué)（perception）、注意（noticing）、理解（understanding）。察覺(jué)是一種下意識(shí)行為，而注意是有意識(shí)地把注意力集中在輸入的形式上，要達(dá)到習(xí)得的目的，注意者必須有意識(shí)地“注意”輸入中的形式（包括這些形式所實(shí)現(xiàn)的意義）。但“注意”不是習(xí)得的唯一條件，它是“輸入轉(zhuǎn)換成吸收的必要條件和充分條件”?！白⒁狻笔亲罨镜?，但又不是意識(shí)的最高狀態(tài)，沒(méi)有竭盡意識(shí)之所能。這就是Schmidt的“注意假設(shè)”（noticing hypothesis）。

國(guó)內(nèi)對(duì)C-R語(yǔ)法教學(xué)的應(yīng)用也有相關(guān)研究。江曉梅的研究指出，C-R作為一種特殊的語(yǔ)法教學(xué)形式，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)起到了顯著的促進(jìn)作用，通過(guò)幫助學(xué)習(xí)者集中選擇性注意力（selective attention）來(lái)促進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。趙繼政對(duì)外顯學(xué)習(xí)、內(nèi)隱學(xué)習(xí)和C-R三種語(yǔ)法教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究及問(wèn)卷調(diào)查表明，C-R對(duì)語(yǔ)法規(guī)則掌握的確有良好并持久的效果，是讓學(xué)習(xí)者最感興趣的方法。

2.語(yǔ)法意識(shí)喚起在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)較為枯燥，模式單一，教師采用的語(yǔ)料通常脫離語(yǔ)境，學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)。這種方式缺少一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)——觀察。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺失去察覺(jué)、去注意語(yǔ)言形式的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的組織規(guī)律和用法，難以將語(yǔ)法與交際功能很好地結(jié)合，外顯知識(shí)（explicit knowledge）難以轉(zhuǎn)換成內(nèi)隱知識(shí)（implicit knowledge）。而C-R則提供了這種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生察覺(jué)和注意語(yǔ)言形式，在教師的引導(dǎo)下，逐步發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言形式特點(diǎn)和語(yǔ)言組織規(guī)律，達(dá)到理解（understanding）的層次，使得學(xué)生經(jīng)歷了Schmidt的“注意假設(shè)”（noticing hypothesis）的全過(guò)程。

例如：學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，結(jié)合Schmidt的“注意假設(shè)”（noticing hypothesis） 中的三個(gè)層次，C-R教學(xué)法可采取以下四步驟：

第一，為學(xué)生提供如下語(yǔ)言材料：

1）I work as a bank clerk for ICBC. And I work with people and money everyday. People give me their money or get their money from me. I am counting the money now.

2）I work in the hospital and I wear a white uniform everyday. My work is hard but important. I am helping doctors and looking after patients. People call us “angle in white”.

（From David Nunan （2002） Go for it Grade 7. p.21）

盡可能豐富語(yǔ)料，有意識(shí)地將學(xué)生的注意力引向目標(biāo)語(yǔ)的形式特征，這是“意識(shí)”的第一個(gè)層次：察覺(jué)（perception）。此時(shí)，學(xué)生更多關(guān)注的是語(yǔ)料的語(yǔ)義。

第二，讓學(xué)生把材料中的句子分別列入以下表格中的Column A和Column B。填表的過(guò)程就是把學(xué)生的注意力從語(yǔ)義轉(zhuǎn)向語(yǔ)言形式上，目的是引起學(xué)生有意識(shí)的注意（noticing）。

[COLUMN A

What do they do?\\COLUMN B

What are they doing?\\1\\\\2\\\\]

第三，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能歸納出兩種時(shí)態(tài)中的不同，逐步理解（understanding）兩種時(shí)態(tài)的特征和用法。至此，學(xué)生經(jīng)歷了“意識(shí)”的三個(gè)層次，他們對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)兩種語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)法意識(shí)被喚起，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的輸入和吸收，要實(shí)現(xiàn)輸出，還需要第四步。

第四，讓學(xué)生使用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。讓學(xué)生按照提示寫(xiě)一段話(huà)：

Your job—

What do you do?

What are you doing?

通過(guò)這一步，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

學(xué)生會(huì)注意到語(yǔ)言中現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一特別項(xiàng)目，不斷地根據(jù)輸入信息驗(yàn)證對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)用法的假設(shè)，當(dāng)他們推斷出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的規(guī)則后，必將把這些規(guī)則融入到語(yǔ)法知識(shí)庫(kù)中。語(yǔ)法意識(shí)的喚起提供了足夠的可理解性，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的敏感度。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)分析近幾年學(xué)者們對(duì)語(yǔ)法意識(shí)喚起的研究，簡(jiǎn)略評(píng)價(jià)了其之于初中英語(yǔ)教學(xué)的重要作用，進(jìn)而利用它指導(dǎo)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程。值得指出的是，它不需要學(xué)生造出目標(biāo)語(yǔ)，通過(guò)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇性注意，重點(diǎn)意識(shí)目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)法特性或者與自身母語(yǔ)之間的差異，來(lái)促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和需要，教師若能夠提供足夠的可理解性與加強(qiáng)性語(yǔ)言輸入，課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言素材，喚起學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，對(duì)教授語(yǔ)法所帶來(lái)的積極影響是不容質(zhì)疑的。它打破傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)先講解后練習(xí)的兩部曲，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自行找到解決語(yǔ)言問(wèn)題的方法，自己去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的使用，激發(fā)他們獨(dú)立思考解決問(wèn)題的熱情，培養(yǎng)他們分析、理解、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言使用的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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