論目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法在中職財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：近年來，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法是各類中職學(xué)校長期探索的課題。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用填補(bǔ)了該項(xiàng)空白。它打破了傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)教育的教學(xué)模式，積極探尋并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本文簡要地論述了目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法在中職財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的意義，并介紹了該教學(xué)法在中職財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法；財(cái)務(wù)管理；中職教學(xué)

一、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法

導(dǎo)向教學(xué)法是以提高學(xué)生的應(yīng)用能力為根本，以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向來開展教學(xué)，通過具體行為活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，拓展思維，提升應(yīng)用能力。它是以“情境展示”“溝通與協(xié)作”“參與會(huì)話”等教學(xué)環(huán)節(jié)為手段提升學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。它也是將課本上的理論知識(shí)與實(shí)踐中的客觀存在的操作環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的過程。在實(shí)際教學(xué)中，目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法不是單一的有所指向某一具體的方法，而是多種教學(xué)法的匯總，如模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等。它是用行為引導(dǎo)的方式訓(xùn)練學(xué)生掌握所學(xué)的專業(yè)與技能知識(shí)，以應(yīng)對未來社會(huì)生存發(fā)展的技能需求。

二、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法在中職財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的意義

1.側(cè)重點(diǎn)更加注重以學(xué)生為中心

目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，在學(xué)習(xí)的過程中，教師只是一個(gè)學(xué)習(xí)的組織者、管理者，在教學(xué)中起到引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的手與腦的開發(fā)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生拓展思維、動(dòng)手實(shí)踐和相互協(xié)作溝通的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的積極作用。

2.對學(xué)生的評價(jià)也是目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法的著重關(guān)注點(diǎn)

通過目標(biāo)行動(dòng)導(dǎo)向法的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)思考、提出質(zhì)疑，探求解決的方案。教師不做出任何直接的評論，而是引導(dǎo)學(xué)生對自已的活動(dòng)互相給出評價(jià)并得出結(jié)論。

3.注重對學(xué)生的相互合作配合精神的培養(yǎng)

目標(biāo)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)除了關(guān)注對學(xué)生的個(gè)體能力的培養(yǎng)外，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。通過實(shí)踐活動(dòng)的參與，使學(xué)生互動(dòng)起來，對學(xué)習(xí)中的知識(shí)認(rèn)知情況，各抒己見，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，提高學(xué)生的溝通與合作配合能力，提升解決問題、思考問題的能力。

三、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法在中職財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前中職財(cái)會(huì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)通常是以企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為鏈條進(jìn)行設(shè)計(jì)的，財(cái)務(wù)管理課程在其中是一門對會(huì)計(jì)綜合知識(shí)掌握及應(yīng)用要求相對較高，而教學(xué)目標(biāo)又相對要求較低的是一門專業(yè)課程，該課程對于中職學(xué)生未來的職業(yè)生涯提升有著較為直接的幫助。但由于上述所提到的課程能力要求與學(xué)生實(shí)際能力及重視程度不夠的矛盾，導(dǎo)致該門課程長期以來不被重視。學(xué)生一直被動(dòng)地接受知識(shí)教學(xué)，教師強(qiáng)調(diào)的是灌輸?shù)睦砟睿瑢W(xué)生的能力與創(chuàng)新不加以關(guān)注，常常形成了學(xué)與用相脫節(jié)的局面。而目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法則打破了這種教學(xué)模式，在理論知識(shí)的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生的能力與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中，有意識(shí)地利用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，主要通過以下幾個(gè)方面展開：

1.根據(jù)知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)大綱設(shè)計(jì)項(xiàng)目，明確該項(xiàng)目的能力目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)，對于完成該項(xiàng)目的理論知識(shí)作適當(dāng)?shù)闹v授，然后組織學(xué)生根據(jù)該項(xiàng)目任務(wù)來開展學(xué)習(xí)

為了完成該項(xiàng)目任務(wù)，需要學(xué)生自己收集信息等資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)施的方案，最后通過評價(jià)與認(rèn)證，全部的過程都是由學(xué)生自己動(dòng)手操作負(fù)責(zé)完成的。在此過程中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與，在參與中理解和把握該課程的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在參與中體會(huì)探求知識(shí)的艱辛與樂趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對性。

2.在項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)中組織學(xué)生分組，并進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生清楚自己的定位及目標(biāo)

學(xué)生通過不同角色扮演，體驗(yàn)不同的崗位角色，感受不同角色的內(nèi)涵，發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力與交往能力。例如在教學(xué)“項(xiàng)目投資決策”這一章節(jié)時(shí)，組織學(xué)生分組，確定角色，并結(jié)合案例發(fā)放一些仿真的收據(jù)、支票、合同等復(fù)印件。在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，體味不同崗位所需要的知識(shí)點(diǎn)，并且在崗位上輪流扮演，讓每個(gè)學(xué)生都有更加全面和真實(shí)的體會(huì)與感觸，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升操作技能。

四、對于實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法的一些思考

在教學(xué)中實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法，能有效地改變過去教學(xué)模式所存在的強(qiáng)制灌輸?shù)谋撞?，讓學(xué)生有更多的思考與動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提升學(xué)習(xí)的興趣及效果。但是實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法也存在一些實(shí)際的難處。其一是沒有配套的成熟教材，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，增加了教學(xué)工作量；其二是學(xué)校對應(yīng)的考評措施沒有相應(yīng)的調(diào)整，對于教學(xué)效果的考評仍主要以學(xué)生期末的考試成績作為主要參考依據(jù)，而目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法更注重對于過程的控制與評價(jià)。所以，在實(shí)施過程中也需要教學(xué)管理部門進(jìn)行配套改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙桂珍.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育，2013（1）.

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