幼兒教師課堂表揚(yáng)行為與人格特質(zhì)的關(guān)系

摘 要：學(xué)前教育是整個(gè)教育的起始階段，幼兒園啟蒙教育的成敗直接關(guān)系到整個(gè)義務(wù)教育能否順利進(jìn)行，這就對(duì)幼兒教師提出了更高的要求。本文主要探討幼兒教師的課堂表揚(yáng)行為，并結(jié)合幼兒教師的人格特質(zhì)討論幼兒教師的課堂表揚(yáng)行為與人格特質(zhì)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；課堂表揚(yáng)行為；人格特質(zhì)；關(guān)系

所謂課堂表揚(yáng)行為主要是教師在課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生有利于促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展而表現(xiàn)的行為給予肯定性的評(píng)價(jià)，比如個(gè)人表揚(yáng)、集體表揚(yáng)、過程表揚(yáng)、結(jié)果表揚(yáng)等，它能夠通過鼓勵(lì)，帶給學(xué)生自信和勇氣，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上勇往直前。幼兒教師所采取的課堂表揚(yáng)方式與其人格特質(zhì)是密不可分的。所謂人格特質(zhì)，是在先天的遺傳和后天的學(xué)習(xí)環(huán)境等因素交互作用下，表現(xiàn)在身心兩方面的特質(zhì)組成，使個(gè)體以相對(duì)一貫的方式對(duì)刺激做出反應(yīng)。

一、幼兒教師課堂表揚(yáng)行為的三個(gè)維度

1.口語表揚(yáng)?？谡Z表揚(yáng)主要是幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)，要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z音、語詞和語境，使表揚(yáng)達(dá)到最佳效果。幼兒教師在運(yùn)用口語表揚(yáng)時(shí)，聲音的高低、強(qiáng)弱等能喚起幼兒對(duì)教師表揚(yáng)的注意并迅速接受教師的表揚(yáng)。表揚(yáng)詞語的選擇也是很關(guān)鍵的。幼兒教師要用幼兒能夠理解的詞語，將其和教師要表揚(yáng)的事情結(jié)合起來，通過簡(jiǎn)單的描述和解釋引起幼兒的共鳴。在對(duì)幼兒進(jìn)行口語表揚(yáng)時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合具體的語境，注意表揚(yáng)的實(shí)效性和及時(shí)性，這是獲得最佳表揚(yáng)效果的前提和關(guān)鍵。

2.動(dòng)作表揚(yáng)。學(xué)前兒童的思維以形象、具體、直觀為主，因此幼兒教師通過面部表情、手勢(shì)或身勢(shì)對(duì)其進(jìn)行動(dòng)作表揚(yáng)是一種不錯(cuò)的選擇。面部表情的感情飽滿，內(nèi)容豐富，教師一個(gè)善意的微笑、鼓勵(lì)的眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響。用手勢(shì)對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)是幼兒教師常用的靈活便捷的方式，如翹拇指、“V”形手勢(shì)、“OK”等手勢(shì)，它直觀性的特點(diǎn)很受幼兒的喜愛。當(dāng)然身勢(shì)的表揚(yáng)，比如拉手、擁抱、親吻等，更能拉近教師與幼兒之間的距離。

3.代幣表揚(yáng)。代幣表揚(yáng)主要包括實(shí)物代幣、標(biāo)記代幣和活動(dòng)代幣三種形式。對(duì)于實(shí)物代幣的表揚(yáng)方法，幼兒教師可以采用小紅花、小卡片、貼貼紙等來增強(qiáng)幼兒的榮譽(yù)感。標(biāo)記代幣表揚(yáng)和實(shí)物代幣表揚(yáng)有很大的相似性，教師可以在班級(jí)內(nèi)為幼兒建立“成長(zhǎng)樹”或“幼兒成長(zhǎng)欄”，通過畫笑臉、五角星、小紅旗等形式對(duì)幼兒良好的表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。充滿趣味性的活動(dòng)代幣表揚(yáng)可以給參與活動(dòng)的幼兒以表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們的積極性。

二、幼兒教師的人格特質(zhì)

1.樂群性。樂群性是幼兒教師一項(xiàng)重要的人格特質(zhì)，良好的交往能力和溝通能力是幼兒教師啟蒙幼兒的基礎(chǔ)。幼兒教師要成為每一個(gè)幼兒的朋友，是幼兒學(xué)習(xí)的合作者、支持者和引導(dǎo)者。要做到這一點(diǎn)，就要贏得幼兒的充分信任，與幼兒近距離接觸，零距離溝通，用教師的熱心、耐心和細(xì)心博得幼兒的信任。

2.敏感性。幼兒教師面對(duì)的是一群天真無邪的幼兒，幼兒懵懂的特點(diǎn)決定了教師要有強(qiáng)烈的敏感度，及時(shí)抓住幼兒的心理活動(dòng)并做出判斷，解決幼兒的困惑和疑慮，幫他們做出有效的反映。當(dāng)然這種敏感性還表現(xiàn)在教師要時(shí)刻清醒地意識(shí)到自己的態(tài)度與行為對(duì)幼兒產(chǎn)生的心理影響，以溫暖的、尊重的、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待每一位幼兒，促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。

3.有恒性。學(xué)前教育的復(fù)雜性、艱巨性要求教師有充沛的精力和百折不撓的毅力。在這里，有恒性主要是指幼兒教師做事要盡職盡責(zé)、細(xì)心周到、有始有終。教師要充分認(rèn)識(shí)到自己工作的意義，做好對(duì)幼兒的啟蒙教育工作。在工作的過程中，還要有毅力，正真做到持之以恒，有始有終。

三、幼兒教師課堂表揚(yáng)行為與人格特質(zhì)的關(guān)系

1.幼兒教師的人格特質(zhì)決定了其采用的課堂表揚(yáng)的行為。幼兒教師的人格特性決定了他們采取的課堂表揚(yáng)行為。這幾個(gè)特性集中體現(xiàn)了幼兒教師對(duì)幼兒的關(guān)心和熱愛，對(duì)幼兒教育工作的認(rèn)真和堅(jiān)持。正是出于這種對(duì)職業(yè)的忠誠，才會(huì)使幼兒教師扎根于學(xué)前教育，傾注自己的青春，奉獻(xiàn)于教育事業(yè)，也是源于對(duì)職業(yè)的熱愛和對(duì)幼兒的負(fù)責(zé)，他們才會(huì)通過各種方式發(fā)掘幼兒的閃光點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)方式對(duì)幼兒給予鼓勵(lì)。特別是良好的人際交往和語言溝通能力及肢體語言，是教師課堂表揚(yáng)行為的有力助手。

2.幼兒教師的課堂表揚(yáng)行為是人格特質(zhì)的主要表現(xiàn)。幼兒教師面對(duì)的是一群幼兒，他們的認(rèn)知能力低，這就要求幼兒教師對(duì)其進(jìn)行啟迪，對(duì)幼兒正確的行為進(jìn)行表揚(yáng)，以使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。幼兒教師有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，他們善于捕捉幼兒表現(xiàn)良好的瞬間，并及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行課堂表揚(yáng)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揚(yáng)真善美。幼兒教師的這種課堂表揚(yáng)行為正是由其細(xì)心、認(rèn)真、耐心、和藹可親的態(tài)度決定的，是樂群性、敏感性、有恒性等人格特質(zhì)的重要表現(xiàn)。

總之，學(xué)前教育大發(fā)展，很大程度上依賴于工作在學(xué)前教育一線的幼兒教師。因此，應(yīng)該不斷提高幼兒教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，養(yǎng)成良好的人格特質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)心和愛護(hù)，鞏固幼兒良好的行為習(xí)慣，使其形成良好的品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，這樣才能真正成為幼兒教育的快樂之源、生命之源。

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