論交際法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：交際法作為第二語(yǔ)言教學(xué)中的主要教學(xué)法之一，在語(yǔ)言教學(xué)中有不可或缺的地位。本文主要分析交際法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：交際法；強(qiáng)式交際法；弱式交際法；口語(yǔ)教學(xué)

一、交際法概述

交際法(Communicative Approach)，又稱(chēng)“意念法”“功能法”或“意念—功能法”，是近年來(lái)接受范圍較廣的一種第二語(yǔ)言教學(xué)法。交際教學(xué)法是一個(gè)多元理論聯(lián)合體，最早產(chǎn)生于20世紀(jì)的西歐共同體國(guó)家，在1960年代到1970年代之間，交際教學(xué)法與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法（Audio-lingual or “Mim-mem” Approach）以及認(rèn)知教學(xué)法（Cognitive Approach）同為當(dāng)時(shí)主流的第二語(yǔ)言教學(xué)方法。交際法強(qiáng)調(diào)除了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力外，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

交際法主要理論來(lái)源于社學(xué)家的“交際能力”理論，注重通過(guò)語(yǔ)言做事，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的語(yǔ)言交流，并主張內(nèi)容比形式更重要。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（Dell Hymes）認(rèn)為語(yǔ)言能力（competence）應(yīng)該是在交際體制下的能力，應(yīng)該是與社會(huì)文化因素密不可分的。交際法的核心為培養(yǎng)交際的能力，由此可見(jiàn)交際法“并不是一種固定、單一的教學(xué)模式，它的核心內(nèi)容是‘用語(yǔ)言去學(xué)’”。

到20世紀(jì)80年代，Howatt將交際法（Communicative Language Teaching， CLT）分為弱勢(shì)交際（Weak CLT）與強(qiáng)勢(shì)交際（Strong CLT）。Howatt并沒(méi)有具體闡釋這兩種交際法的區(qū)別。直到20世紀(jì)末，Ellis將兩種模式和傳統(tǒng)教學(xué)法相比較：

三種類(lèi)型的教學(xué)法

[類(lèi)型\\內(nèi)容（大綱）\\方法\\傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)\\A型（即規(guī)定一系列要教的語(yǔ)言點(diǎn)）\\準(zhǔn)確性（即注重如同講本族語(yǔ)言人那樣準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言的能力）\\弱式交際法\\A型（即規(guī)定一系列要教的交際功能）

\\準(zhǔn)確性（同上）\\強(qiáng)式交際法\\B型（即完成一系列溝通信息的任務(wù)）\\流利性（即注重信息的傳遞）\\]

Ellis進(jìn)一步指出，弱式交際法詳細(xì)地規(guī)定了應(yīng)該教授的內(nèi)容。相較于弱式交際法，強(qiáng)勢(shì)交際法不規(guī)定需要教授的內(nèi)容，其內(nèi)容“是由一系列在課堂上師生完成的任務(wù)組成”。因此在實(shí)際教學(xué)中，既要注重實(shí)用弱式交際法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有據(jù)可依，也要注重運(yùn)用強(qiáng)式交際法，使得學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性谛畔⒌膫鬟f上。

二、交際法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

大學(xué)英語(yǔ)課程主要承擔(dān)了教授英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“能利用已掌握的英語(yǔ)比較清楚地表達(dá)及思想，能夠準(zhǔn)確掌握諸如詢(xún)問(wèn)、請(qǐng)求、建議等忠告功能，樹(shù)立主動(dòng)開(kāi)口講英語(yǔ)的信息，逐步達(dá)到在英語(yǔ)口頭表達(dá)方面準(zhǔn)確與流利地結(jié)合”的任務(wù)。要使學(xué)生能夠達(dá)到大綱的要求，教師應(yīng)該全面利用交際法的教學(xué)方法和原則。

1.以教材為依托，以弱式交際法為教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中，很多口語(yǔ)教學(xué)忽視課本上設(shè)計(jì)的輸入環(huán)節(jié)，完全地通過(guò)教師設(shè)計(jì)的各類(lèi)活動(dòng)來(lái)推動(dòng)課程的進(jìn)行。這一方法雖然一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂，然而卻忽視了學(xué)生的課堂輸入。對(duì)于某一個(gè)話(huà)題，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)剌斎?，那么學(xué)生的表達(dá)只能是將過(guò)去學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容反復(fù)使用，而不能使用更多更加復(fù)雜的表達(dá)。因此在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)教材加以重視，靈活安排教材上的教學(xué)環(huán)節(jié)。以《新世紀(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)教程—差異與理解》為例，該書(shū)每一單元都設(shè)置了Listening環(huán)節(jié)以及Functional Devices作為教學(xué)輸入環(huán)節(jié)。在Listening中，學(xué)生可以通過(guò)上下文語(yǔ)境理解相關(guān)表達(dá)的具體使用。而在Functional Devices中，通過(guò)學(xué)習(xí)不同的表達(dá)，可以使得學(xué)生的表達(dá)更加多樣化。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，教師在充分考慮教材內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)合理地使用弱式交際法，注重通過(guò)特定內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確傳達(dá)信息的能力。

2.采用強(qiáng)式交際法適當(dāng)設(shè)計(jì)活動(dòng)

作為以輸出為驅(qū)動(dòng)的課型，口語(yǔ)課的目的在于讓學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，最大可能地讓學(xué)生積極開(kāi)口和思考。在輸入的同時(shí)，教師也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡可能通過(guò)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)開(kāi)口練習(xí)。一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地參與書(shū)本上設(shè)計(jì)的活動(dòng)；另一方面，教師也應(yīng)該因材施教，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)?；顒?dòng)的形式可以包括duty report， role play， play， debate等多種形式。教師應(yīng)注意強(qiáng)式交際法的運(yùn)用，給予學(xué)生足量的任務(wù)，在必要的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生通過(guò)完成活動(dòng)或任務(wù)，達(dá)到交際的目的。在運(yùn)用強(qiáng)式交際法教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該注意強(qiáng)調(diào)信息傳遞的必要性。即通過(guò)不同的表達(dá)方式，學(xué)生能夠較為完整地傳達(dá)任務(wù)的要求。

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