教師控制學(xué)生課堂問題行為研究

摘 要：教室是課堂教學(xué)的主陣地，但是在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種學(xué)生的問題行為。因此教師要控制課堂秩序，善于處理學(xué)生的問題行為。本文在課堂問題行為分類的基礎(chǔ)上，分析了課堂問題產(chǎn)生的原因，并提出了解決的方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)生行為；課堂行為；問題行為；成因；解決方法

一、課堂問題行為的分類

課堂問題行為是指在課堂上發(fā)生的妨礙及干擾課堂活動(dòng)正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的學(xué)生行為。美國的威克曼將課堂問題行為分為兩類：（1）擾亂性問題行為，包括破壞課堂秩序、不守紀(jì)律、不道德行為等；（2）心理問題行為，包括退縮、神經(jīng)過敏等?？练譃槿悾浩沸行詥栴}行為、性格性問題行為和情緒上、社會(huì)上的不成熟行為。目前普遍的一種分類是將課堂問題行為分為外向型問題行為和內(nèi)向型問題行為兩類：（1）外向型問題行為。主要包括相互爭吵、挑釁推撞；交頭接耳，高聲喧嘩；口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為；故意頂撞教師，破壞課堂紀(jì)律的反抗行為，等等。（2）內(nèi)向型問題行為。主要包括課堂上心不在焉，胡思亂想；害怕提問，抑郁孤僻；胡亂涂寫，抄襲作業(yè)；遲到、早退，等等。教師要將外向型問題行為與內(nèi)向型問題行為合并起來加以防范。另外，在課堂中，產(chǎn)生了兩種不同的課堂問題行為：顯性課堂問題行為與隱性課堂問題行為。顯性課堂問題行為即是容易被教師發(fā)現(xiàn)的，敵對(duì)性很強(qiáng)。有這類問題行為的學(xué)生用積極破壞的方式獲得教師與群體的注意。隱性問題行為，是指學(xué)生不想將自己暴露在別人面前，有意隱瞞自己的行為，對(duì)那些可能導(dǎo)致批評(píng)與嘲笑的問題處境表示回避的行為。因此，教師在課堂中不能只根據(jù)行為的外部表現(xiàn)判斷問題行為，不能只控制外向型行為，對(duì)內(nèi)向型問題行為也要認(rèn)真防范、及時(shí)矯正。

二、課堂問題行為產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生自身的因素。一是由學(xué)生消極的自我概念導(dǎo)致的，有些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生就會(huì)被誤認(rèn)為是差生，在日后的課堂上就會(huì)不認(rèn)真聽講。大量的課堂問題行為是由學(xué)生自身的因素引起的，主要包括尋求注意、性別差異、人格因素、生理因素等方面。二是學(xué)生因?yàn)橹R(shí)水平的差異而難以理解教學(xué)內(nèi)容也會(huì)引起課堂問題。有些學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知水平較差而對(duì)課堂上的內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒。

2.教師的因素。一是指導(dǎo)思想不恰當(dāng)。有的教師片面追求升學(xué)率，把分?jǐn)?shù)作為唯一的目標(biāo)，重視成績好的，忽略成績差的。二是管理的失調(diào)。它表現(xiàn)為兩種極端行為：放棄管教的責(zé)任，不聞不問；教師對(duì)學(xué)生的反映過激，濫用懲罰手段。三是教學(xué)的偏差。指教師備課不充分，缺乏教學(xué)組織的能力，或表達(dá)能力造成教學(xué)失誤。四是對(duì)課堂紀(jì)律的要求不科學(xué)，過寬松的課堂會(huì)使學(xué)生的身心太過放松，過于嚴(yán)格的課堂會(huì)使學(xué)生思維緊繃，導(dǎo)致師生互動(dòng)不和諧。五是教師對(duì)于問題行為產(chǎn)生之后的處理方法失當(dāng)。

3.環(huán)境的因素。一是家庭因素。單親家庭的孩子可能自制力差，極易沖動(dòng)，容易產(chǎn)生對(duì)抗性逆反行為。家長對(duì)孩子過分溺愛，容易造成孩子的自我中心。二是大眾媒體。大眾媒體中一些暴力、低級(jí)庸俗的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生效仿，這些行為會(huì)延伸到課堂上，從而導(dǎo)致問題行為。三是課堂內(nèi)部環(huán)境。課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。

另外，一個(gè)在學(xué)生心目中失去威信的教師，也是很難管好課堂的，學(xué)生課堂上常常出現(xiàn)問題行為。

三、解決課堂問題的策略

1.提高教師的專業(yè)素質(zhì)和人格魅力。教師的專業(yè)素質(zhì)和人格魅力是教師防范和控制課堂問題行為的基礎(chǔ)。

2.事先預(yù)防問題行為。一是建立學(xué)生的課堂行為規(guī)范。有效的課堂管理，實(shí)際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實(shí)現(xiàn)的。二是促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，通常會(huì)激發(fā)他們的愉悅情緒，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，降低挫折水平，從而避免或減輕問題行為。三是保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。良好的課堂環(huán)境不僅可以減少產(chǎn)生問題行為的可能性，而且可以消解許多潛在的問題行為。

3.運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為。鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制問題行為。教師通常采用社會(huì)強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化、榜樣強(qiáng)化、行為協(xié)議等方式。通常采用的影響方法有：一是信號(hào)暗示。如突然停頓、走近學(xué)生、用眼神暗示等。二是運(yùn)用輕松幽默的語言來調(diào)節(jié)氣氛和提示學(xué)生，以防止問題行為的出現(xiàn)和制止或矯正已有的問題行為。三是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與一些活動(dòng)，如小競賽、小表演、小制作等，以避免問題行為乘虛而入。四是有意忽視，某些學(xué)生的問題行為隱含著想贏得他人注意的愿望，如果教師直接干預(yù)，可能正好迎合了他們的目的。

四、處理課堂問題行為應(yīng)注意的問題

教師應(yīng)避免下列錯(cuò)誤觀念：以為學(xué)生愈安靜，學(xué)習(xí)效果愈好；以為教師的權(quán)威，建立在學(xué)生對(duì)教師命令的服從上。教師應(yīng)了解兒童，兒童就是兒童，不是成人，不可用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求他們。教師應(yīng)確認(rèn)，處理的對(duì)象是學(xué)生所表現(xiàn)的行為，而不是學(xué)生本身。教師只是不喜歡他的行為，而不是不喜歡他這個(gè)人，還應(yīng)教育學(xué)生知道如何表達(dá)情緒，尤其要避免壓抑，以促進(jìn)身心健康。

課堂問題行為雖然產(chǎn)生的原因復(fù)雜，處理起來也不是那么容易，只要教師提高自身素質(zhì)，掌握正確方法，有信心，有耐心，有恒心，還是能夠防范與控制的。

參考文獻(xiàn)：

施良方，崔允淳.教學(xué)理論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.