自制實(shí)驗(yàn)示教短片, 帶動青年教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的提升

摘 要：本文通過調(diào)查研究，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面提升青年教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力：通過實(shí)驗(yàn)示教短片的制作帶動備課，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備能力；通過創(chuàng)作實(shí)踐這一嶄新的預(yù)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，培養(yǎng)教學(xué)實(shí)施和教學(xué)監(jiān)控能力；通過觀看創(chuàng)作的作品不斷總結(jié)，培養(yǎng)教學(xué)評量能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)作；示教影像；教學(xué)能力

一、研究背景

教學(xué)能力是指教師完成教學(xué)活動所需要的能力，我們把教學(xué)能力看作是教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、取得教學(xué)成效所具有的潛在的可能性，它反映出教師個(gè)體順利完成教學(xué)任務(wù)的直接有效的心理特征。要真正了解、掌握和具備教師角色行為的基本要求，就必須在教學(xué)實(shí)踐中再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識、再體會、再提高。青年教師只有這樣，才有可能盡快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)新環(huán)境，從而盡快成長起來。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，發(fā)揮著其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用。教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的諸多因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。

二、研究方法

1.研究工具

采用臺灣師范大學(xué)生物系林陳涌、童鹿珠（2000）開發(fā)的用于測試不同類別教師對重要實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力評估的量表，稍做修改。量表包括七個(gè)緯度（原文為向度）45個(gè)題目：實(shí)驗(yàn)活動安全維護(hù)能力，包括6個(gè)題目，測試教師在實(shí)驗(yàn)活動教學(xué)時(shí)能明白提示、注意、處理可能導(dǎo)致危險(xiǎn)的行為或事情；實(shí)驗(yàn)活動規(guī)劃及準(zhǔn)備能力，包括8個(gè)題目，測試教師能在實(shí)驗(yàn)活動教學(xué)前預(yù)先充分準(zhǔn)備所需的器材及教具，規(guī)劃教材及教學(xué)活動，平時(shí)能保持協(xié)調(diào)合作精神并妥善收集儲存有關(guān)物件；實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織能力（原文為經(jīng)營能力），包括9個(gè)題目，測試教師能營造積極的教學(xué)環(huán)境，有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，并妥善處理妨礙正常教學(xué)活動的事件；實(shí)驗(yàn)活動操作能力，包括6個(gè)題目，測試教師能完全熟悉實(shí)驗(yàn)活動程序及熟練操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器；實(shí)驗(yàn)活動單元科學(xué)理解能力（原文為單元意義了解能力），包括7個(gè)題目，測試教師能恰當(dāng)?shù)乩斫鈱?shí)驗(yàn)活動的科學(xué)理論意義，并能適當(dāng)結(jié)合其他科學(xué)、實(shí)驗(yàn)活動及日常實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)活動設(shè)計(jì)研發(fā)能力，包括5個(gè)題目，教師能設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)活動以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果和指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)研究方案及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動；實(shí)驗(yàn)教學(xué)評量能力，包括4個(gè)題目，測試教師能發(fā)展有效的評量策略評學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動的學(xué)習(xí)成就。

2.實(shí)施

根據(jù)2005年和2010年美國心臟協(xié)會頒布的心肺復(fù)蘇和心血管急診指南的操作標(biāo)準(zhǔn)，在2009至2010學(xué)年和2010至2011學(xué)年進(jìn)行了4次示教影像創(chuàng)作實(shí)踐。按照實(shí)驗(yàn)規(guī)劃和準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)組織、單元科學(xué)理解、實(shí)驗(yàn)監(jiān)控順序進(jìn)行準(zhǔn)備和創(chuàng)作。在制作前，先組織青年教師學(xué)習(xí)最新版的心肺復(fù)蘇指南，對相應(yīng)的更改要理解、把握。如2010年版的心肺復(fù)蘇指南有了重大的更改，操作步驟由原來的ABC改為CAB，同時(shí)取消了“看、聽、感”這一判斷呼吸的方法，并且強(qiáng)調(diào)按壓頻率至少100次每分鐘。而且取消判斷呼吸的方法并不是意味著取消評估呼吸這一步驟，新指南強(qiáng)調(diào)的是快速評估呼吸；按壓頻率至少100次每分鐘并不意味著頻率越快越好，對于這些容易混淆環(huán)節(jié)把握，是授課過程中非常必要的。在制作過程中，要求教師按照完整的實(shí)驗(yàn)示教過程進(jìn)行操作，由生疏到熟練。在制作后，組織反復(fù)觀看制作的示教短片，對示教過程中自身的錯(cuò)誤、動作的規(guī)范性、與學(xué)生的互動、學(xué)生容易犯錯(cuò)的點(diǎn)、學(xué)生容易疑惑的細(xì)節(jié)、實(shí)驗(yàn)過程的監(jiān)控等方面進(jìn)行討論、改正。

然后，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力量表以問卷形式發(fā)給護(hù)理專業(yè)學(xué)生，其中普高學(xué)生601名和高職高專學(xué)生349名，由她們對教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力進(jìn)行評估，測試時(shí)間分別為2009年10月、2010年3月、2010年10月和2011年3月。請受測者對實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力量表中的每一實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的重要程度和提升情況給予1～5點(diǎn)的評估。共發(fā)出問卷950份，實(shí)際回收950份，其中有效問卷917份，個(gè)別空白和實(shí)際填寫數(shù)據(jù)不足50%的問卷作廢處理。

3.數(shù)據(jù)處理

人工采集數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，在計(jì)算機(jī)上完成。

三、研究結(jié)果

1.青年教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力各維度中最重要的能力

表1 各維度中最重要的能力（高職高專，n=336）

[能力維度\\各能力維度中最重要的能力（得分/標(biāo)準(zhǔn)差）\\D1實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備能力\\能充分熟悉內(nèi)容及程序（4.17/0.85）\\D2實(shí)驗(yàn)實(shí)施能力\\能正確且熟練地操作（4.58/0.98）\\D3實(shí)驗(yàn)組織能力\\能指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)全過程的討論（4.21/0.83）\\D4實(shí)驗(yàn)單元科學(xué)理解能力\\能對實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出合理的解釋、推論（4.26/0.86）\\D5實(shí)驗(yàn)監(jiān)控能力\\能對實(shí)驗(yàn)過程各種意外處理的能力（4.32/0.88）\\]

表2 各維度中最重要的能力（普高，n=581）

[能力維度\\各能力維度中最重要的能力（得分/標(biāo)準(zhǔn)差）\\D1實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備能力\\能充分熟悉內(nèi)容及程序（4.22/0.88）\\D2實(shí)驗(yàn)實(shí)施能力\\能正確且熟練地操作（4.61/1.03）\\D3實(shí)驗(yàn)組織能力\\能指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)全過程的討論（4.30/0.92）\\D4實(shí)驗(yàn)單元科學(xué)理解能力\\能對實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出合理的解釋、推論（4.25/0.78）\\D5實(shí)驗(yàn)監(jiān)控能力\\能對實(shí)驗(yàn)過程各種意外處理的能力（4.45/0.93）\\]

表1、表2數(shù)據(jù)顯示：各能力維度中，學(xué)生最重視的是實(shí)驗(yàn)實(shí)施能力，其次是實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控能力，并且普高學(xué)生和高職高專學(xué)生的觀點(diǎn)是一致的。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力各維度各學(xué)期得分情況

表3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力各維度各學(xué)期得分情況（高職高專，平均數(shù)）

[能力維度\\各能力維度中最重要的能力（得分/標(biāo)準(zhǔn)差）\\D1實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備能力\\能充分熟悉內(nèi)容及程序（3.82/3.98）\\D2實(shí)驗(yàn)實(shí)施能力\\能正確且熟練地操作（3.61/4.43）\\D3實(shí)驗(yàn)組織能力\\能指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)全過程的討論（4.03/4.39）\\D4實(shí)驗(yàn)單元科學(xué)理解能力\\能對實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出合理的解釋、推論（4.25/4.37）\\D5實(shí)驗(yàn)監(jiān)控能力\\能對實(shí)驗(yàn)過程各種意外處理的能力（3.95/4.31）\\]

表4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力各維度各學(xué)期得分情況（普高，平均數(shù)）

[能力維度\\各能力維度中最重要的能力（09第二學(xué)期/10第二學(xué)期）\\D1實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備能力\\能充分熟悉內(nèi)容及程序（3.88/4.06）\\D2實(shí)驗(yàn)實(shí)施能力\\能正確且熟練地操作（3.96/4.69）\\D3實(shí)驗(yàn)組織能力\\能指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)全過程的討論（4.20/4.52）\\D4實(shí)驗(yàn)單元科學(xué)理解能力\\能對實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出合理的解釋、推論（4.34/4.38）\\D5實(shí)驗(yàn)監(jiān)控能力\\能對實(shí)驗(yàn)過程各種意外處理的能力（4.14/4.57）\\]

表3、表4數(shù)據(jù)顯示：通過持續(xù)2個(gè)學(xué)年共計(jì)4次的創(chuàng)作示教影像實(shí)踐，使青年教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力各維度都有了顯著的提高，特別是核心教學(xué)能力：實(shí)驗(yàn)實(shí)施能力和實(shí)驗(yàn)監(jiān)控能力方面提升最為明顯。但是實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備能力方面提升不明顯，這可能與實(shí)驗(yàn)有專門人員準(zhǔn)備有關(guān)。

四、討論

1.在教學(xué)實(shí)踐中再學(xué)習(xí)、再體會、再提高

青年教師的核心實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)監(jiān)控能力，教學(xué)準(zhǔn)備工作的充分度與教學(xué)能力關(guān)系密切。但要真正了解、掌握和具備教師角色行為的基本要求，就必須在教學(xué)實(shí)踐中再學(xué)習(xí)、再體會、再提高。創(chuàng)作示教影像是再學(xué)習(xí)和再體會的良好途徑和方法，青年教師只有這樣，才有可能盡快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)新環(huán)境，從而健康成長起來。

2.合理調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施能力

教學(xué)能力是在教學(xué)活動中形成、發(fā)展、表現(xiàn)出來的。因此，青年教師要深刻認(rèn)識教學(xué)能力，還必須從教學(xué)活動過程的角度來分析教學(xué)能力。教學(xué)活動在時(shí)間順序上可以分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前階段，又稱教學(xué)的準(zhǔn)備階段。教學(xué)中階段，即教學(xué)的實(shí)際實(shí)施過程，其中呈現(xiàn)知識、課堂管理和教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)非常重要。在教學(xué)后階段中，通過反思積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是必須重視和加強(qiáng)的一環(huán)。創(chuàng)作示教影像的實(shí)踐過程，首先是相關(guān)知識和技能的準(zhǔn)備過程；其次是具體的實(shí)施過程，有助于熟練掌握各項(xiàng)操作步驟和方法；再次是反復(fù)觀看視頻回放，有助于總結(jié)和積累。

3.有針對性地干預(yù)和指導(dǎo)教學(xué)監(jiān)控能力

針對教師實(shí)施能力與教學(xué)監(jiān)控能力進(jìn)行有針對性的干預(yù)和指導(dǎo)是必要的。首先，青年教師對自己教學(xué)活動進(jìn)行事先計(jì)劃和安排。其次，青年教師對自己實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價(jià)和反饋。這體現(xiàn)在課堂的組織與管理、學(xué)生活動的促進(jìn)、言語和非言語的溝通、評價(jià)學(xué)習(xí)行為等幾方面。再次，青年教師對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識地自我控制。

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