英語專業(yè)創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)實踐研究
——以“高級英語”課程教學(xué)為例

孔桂英

（梧州學(xué)院外語系，廣西梧州543002）

英語專業(yè)創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)實踐研究
——以“高級英語”課程教學(xué)為例

孔桂英

（梧州學(xué)院外語系，廣西梧州543002）

課堂教學(xué)是創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，教師在“高級英語”專業(yè)課教學(xué)過程中要注重人才的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的能動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)思維活動中獲取知識，讓專業(yè)課在培養(yǎng)人才創(chuàng)新思維上發(fā)揮積極作用。

創(chuàng)新思維；人才；高級英語；教學(xué)

隨著我國綜合實力的不斷提升，知識經(jīng)濟的作用日趨得到發(fā)揮，文化交流呈現(xiàn)多元化趨勢，傳統(tǒng)教育出來的外語人才已經(jīng)不能滿足一些崗位的高要求，單純的復(fù)合型人才培養(yǎng)教育也逐步受到考驗?，F(xiàn)在，社會越來越呼喚適應(yīng)能力強、專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、有相當(dāng)應(yīng)用能力的創(chuàng)新型復(fù)合英語人才。黃源深[1]曾說社會需要的是語言基本功扎實、知識面寬、頭腦靈活、思路開闊、社會適應(yīng)能力強、在工作中稍經(jīng)鍛煉就能獨擋一面的人。為此，我國外語教學(xué)界的一些專家學(xué)者如文秋芳[2]、王金洛[3]、張慧琴[4]等都對創(chuàng)新型復(fù)合英語人才培養(yǎng)進行過探究。

一、創(chuàng)新人才內(nèi)涵的理解

對于創(chuàng)新人才，文秋芳的詮釋是：“創(chuàng)新型英語人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型英語人才。也就是說，創(chuàng)新性人才首先是合格的英語人才，然后必須具有復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)之上，還要融入創(chuàng)新素質(zhì)?！盵2]她認為學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，其中創(chuàng)新能力就是用創(chuàng)新思維去解決問題的實踐能力，創(chuàng)新思維要具備敏捷性、靈活性、批評性、獨創(chuàng)性和探索性等多向性的思維品質(zhì)。王金洛認為創(chuàng)新型英語人才的素質(zhì)教育是綜合的，在培養(yǎng)過程中要把握英語人才具有扎實的英語語言功底和合理的跨學(xué)科專業(yè)知識、技能結(jié)構(gòu)，全面發(fā)展所需要的能力，進取和創(chuàng)新精神，社會的責(zé)任感和終身學(xué)習(xí)能力[3]。張慧琴的理解是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就是要激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生對所學(xué)的新知識進行發(fā)散性思維，放開思路，敢于創(chuàng)新[4]。因此，英語專業(yè)課的教學(xué)要樹立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的觀念，改進教學(xué)方式，打開學(xué)生思維，營造良好的人文學(xué)習(xí)氛圍，才能促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。本文將根據(jù)我國社會對外語人才需求的趨勢，英語人才培養(yǎng)的自身規(guī)律和各學(xué)者對創(chuàng)新人才內(nèi)涵的理解以及聯(lián)系自身所教的“高級英語”課程的教學(xué)實踐，就如何更好地利用專業(yè)課堂教學(xué)的優(yōu)勢來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進行探討。

二、“高級英語”課程特點

我國《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）明確提出要有意識地將思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機地融合在英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)知識課程的教學(xué)中，努力為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表個人見解的機會、對不同的意見和看法要采取鼓勵和寬容的態(tài)度。“高級英語”作為英語專業(yè)高年級的主干課程，以訓(xùn)練學(xué)生在閱讀理解、語法、修辭與寫作的綜合技能為主。課程教學(xué)目的是希望教會學(xué)生閱讀和分析涉及政治、經(jīng)濟、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)、宗教、戰(zhàn)爭、自然科學(xué)等方面的名家作品材料，通過學(xué)習(xí)英語各類文體、謀篇策略、修辭運用、閱讀技能等語言知識來擴大學(xué)生的知識層面并加深對他們社會和人生的理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對名篇分析和欣賞的能力、邏輯思維與獨立思考的能力，以達到提高和鞏固他們的語言技能的目的，因此，它理所當(dāng)然要在創(chuàng)新型英語復(fù)合人才培養(yǎng)上發(fā)揮重要作用。

三、“高級英語”教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

（一）師生角色的定位

教師首先在思想層面上重視學(xué)生視野的開拓、心智的啟迪、創(chuàng)新潛力的發(fā)掘；關(guān)注學(xué)生心理意向的篤學(xué)求知，崇文尚學(xué)，積極上進；更要關(guān)注學(xué)生人格品味、氣質(zhì)、涵養(yǎng)的形成。因此，在“高級英語”專業(yè)課教學(xué)過程中，借鑒建構(gòu)主義教學(xué)理論中以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)模式，即教師是專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)的實施者和貫徹者，側(cè)重在學(xué)習(xí)方式和方法上引導(dǎo)學(xué)生，在課堂中起設(shè)計、組織、監(jiān)管、促進和評價的作用；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的自學(xué)、獨立、思考、互動、協(xié)作和創(chuàng)造等行為決定了他們的主體角色。

（二）教學(xué)前的學(xué)生思維培養(yǎng)

借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的建構(gòu)學(xué)習(xí)活動的這個理論，教師將“高級英語”課文中的注釋、句子難點、文化背景、思考題、課后練習(xí)答案等全部公布在校園網(wǎng)絡(luò)平臺上。學(xué)生自己在網(wǎng)上或資料室查找學(xué)習(xí)與課文內(nèi)容有關(guān)的文化背景，文章體裁、寫作風(fēng)格。教師鼓勵學(xué)生自學(xué)文中的生詞、句子、翻譯練習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生帶著思考題去通讀全文，獨立思考，揣摩作者的寫作意圖。學(xué)生就自學(xué)情況與同學(xué)探討，在交流過程中，學(xué)生的合作精神、思維分析能力等都能得到鍛煉。只有讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)知識、建構(gòu)新知識，運用知識才能達到思維創(chuàng)新。學(xué)生課前備好新知識，課堂上教師就會有更多的時間來訓(xùn)練和提高學(xué)生的綜合技能，就能為學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造潛力的培養(yǎng)提供便利條件。

（三）教學(xué)中的創(chuàng)造思維培養(yǎng)

高玲認為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有5個關(guān)鍵：重視學(xué)生發(fā)散（同中求異，正向求反，多向輻射）、直覺（大處著眼，縱覽全局，只抓關(guān)系）、形象（積累表象，啟發(fā)聯(lián)想，大膽想象）、邏輯（分析綜合，抽象概括，判斷推理）、辯證（調(diào)查研究，實事求是，對立統(tǒng)一）思維的培養(yǎng)[5]。不妨把握這5個關(guān)鍵，綜合自學(xué)、啟發(fā)、討論、探索等多種教學(xué)方法來凸顯“高級英語”每篇課文的學(xué)習(xí)特點，達到課堂最優(yōu)化效果來開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能。

1.教授方法的創(chuàng)新

“高級英語”的課文含文學(xué)、科技、政論、見聞札記、記敘、歷史綜述等不同體裁的文章，教師要根據(jù)文章特點采取靈活多樣的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如《關(guān)于希特勒入侵蘇聯(lián)的講話》（Speech on Hitler’s Invasion of the U.S.S.R.）為公眾演講體裁的文章，它雖屬口頭演講體裁，但文中用詞比較正式，多用祈使、排比、修飾問句等來增強語勢；用明喻、隱喻、重復(fù)、典故等修辭來加強說服力。教師可以讓學(xué)生重點學(xué)習(xí)本文的句法結(jié)構(gòu)、寫作修辭等特點，要求學(xué)生模仿其文體特點，學(xué)寫此類風(fēng)格的演講稿以培養(yǎng)其發(fā)散、辯證的創(chuàng)新思維。對于主要學(xué)習(xí)修辭的文章如《尼克松的就職演說》（Inaugural Address）和說明文《馬克·吐溫——美國的一面鏡子》（Mark Twain-Mirror of America）時，教師給出各類修辭的英文解釋并多舉名人名句，讓學(xué)生背誦典型范例以幫助他們提高對英語名著的理解力、鑒賞力和提高寫作修辭水平。在分析修辭格時，注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散意識，讓學(xué)生學(xué)會多方思考，注意變換判斷修辭的角度來具體分析句子，因為有些文章為把事物講得更具體、形象、生動，會同時在一句話里運用幾個修辭格，如：The whirling wheels began to sing in a steadily modifying key,until at last they died away in a low buzz.這一個句子中就運用了頭韻alliteration（whirling wheels）、擬人personification（sing）、擬聲onomatopoeia（buzz）三種修辭格。當(dāng)修辭學(xué)到一定程度時，教師注意幫助學(xué)生理清思路，總結(jié)歸納修辭技巧，使其修辭知識得以系統(tǒng)化，創(chuàng)新運用技巧化。對于文學(xué)體裁的課文，教師不妨安排學(xué)生從時間、地點、人物入手，著重把握故事起因、高潮、結(jié)束等部分的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。如《外婆的日用家當(dāng)》（Everyday Use for your grandmamma）這篇小說講述了一個受白人教育的黑人女大學(xué)生回到偏僻鄉(xiāng)村的老家，與過著簡樸傳統(tǒng)生活的母親和妹妹，因?qū)ο笳髦哂泻谌宋幕z產(chǎn)的被子的不同態(tài)度所導(dǎo)致的一場沖突。教師讓學(xué)生重點分析作者是如何通過人物的外貌、言行舉止、景物描寫等來刻畫人物心理與性格的。如《訛詐》（Blackmail）中用探長和伯爵夫婦的言行對白和心理刻畫來拓展學(xué)生的直覺、形象思維。對于語言精練、內(nèi)容生動、結(jié)構(gòu)嚴謹、說理性較強的書面文體文章如《詞典的用途究竟是什么》（But What’s a Dictionary for），就從其語言特點和篇章結(jié)構(gòu)來分析講解，引導(dǎo)學(xué)生理解特定語言的運用需要特定場合的配合，讓學(xué)生學(xué)到文章的語言精華、篇章謀略以培養(yǎng)學(xué)生邏輯、辯證的創(chuàng)新思維。

2.課堂教學(xué)活動的創(chuàng)新

在教學(xué)活動中，教師結(jié)合課文內(nèi)容和知識設(shè)計一些現(xiàn)實存在、學(xué)生又比較感興趣的問題，如失業(yè)、代溝、網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境、道德等，讓學(xué)生開展語言綜合訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)的語言交流環(huán)境會讓學(xué)生積極發(fā)表看法和反駁觀點，熱烈的語境氛圍會使學(xué)生快速反應(yīng)，并運用所學(xué)知識進行針鋒相對的辯解來維護自己的觀點，這樣，學(xué)生的語言技能在語境中得到訓(xùn)練，認知得到提高，思維反應(yīng)得到磨礪。對于閱讀學(xué)習(xí)活動，教師可以將學(xué)生分成小組進行，看哪個小組的學(xué)生能用最快的速度準確地找到每段的主題句及貫穿全文的主要線索，或讓學(xué)生通篇斟酌，分析文章的布局、銜接，并剖析文章內(nèi)容、觀點和語言特色。學(xué)生在自主又合作的氛圍下進行閱讀，分析觀點、陳述看法、討論疑惑，思維得到了靈活鍛煉。教師還可以讓學(xué)生登臺模仿教師講解課文內(nèi)容，其他學(xué)生一旁聽講。這些學(xué)習(xí)活動便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的程度，及時完善學(xué)生欠缺的部分。教師通過辯論、啟發(fā)、互交等教學(xué)活動方式，鼓勵學(xué)生拋棄對教師的依賴，讓他們積極參與課堂活動，活躍大腦思維。

（四）課后學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維鍛煉

教師充分利用學(xué)生對課文知識掌握的有利條件，展開各種課后補充和鞏固學(xué)習(xí)活動。課后活動豐富有趣，注重學(xué)生個體發(fā)展，學(xué)生獨立又合作的學(xué)習(xí)精神得到鍛煉，課本知識得到進一步的鞏固，綜合素質(zhì)就會提升，創(chuàng)新思維也就得到開發(fā)。如上了《沙漠之舟》（Ships in the Desert）這篇全球環(huán)境污染報道的課文后，教師要求學(xué)生就自己生活區(qū)域的環(huán)境污染情況做一個調(diào)查報道，旨在通過實踐和寫報道，讓學(xué)生熟練掌握一些環(huán)境專業(yè)詞匯，也訓(xùn)練了他們對文章段落之間銜接的寫作技巧。如學(xué)習(xí)《尼克松的就職演說》這篇文章的修辭格后，布置學(xué)生模仿該篇修辭格，學(xué)寫演講稿并舉行演講活動。再如教師讓學(xué)生根據(jù)《訛詐》里面人物的言行舉止改編成小品表演，讓學(xué)生通過自己的演繹來體會劇中人物的心里變化等。通過這些活動，拓展學(xué)生的思維想象空間，讓思維活躍起來。除此之外，教師依然可以增加些輔助手段增強學(xué)生綜合技能的訓(xùn)練，如讓學(xué)生收聽VOA、BBC電臺和收看CCTV9的一些社會性欄目來豐富閱歷，提高綜合知識的儲存量。只有將課文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系并加以實踐體驗，學(xué)生才容易引發(fā)靈感思維和頓悟思維，他們的創(chuàng)新視角也才能拓展。

（五）多元化課程評價體系

學(xué)生學(xué)習(xí)成績倡導(dǎo)多元化評價，可以由自主性、形成性和終結(jié)性評價組成。自主性評價體現(xiàn)在學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)過程中的自測、自評以及各種活動、比賽成績的記錄。形成性評價則是學(xué)生積極參與課前、課堂、課后各類團體活動中的表現(xiàn)登記，包括學(xué)生的合作態(tài)度、合作表現(xiàn)，參與活動的比重等。終結(jié)性評估包括學(xué)生期中、期末考試和等級考試成績?nèi)缛珖⒄Z大賽、四八級等。這種評價體系更科學(xué)地關(guān)注學(xué)生整個課程學(xué)習(xí)過程的動態(tài)記錄，更加強調(diào)學(xué)生個體平時積極參與課程的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動，刺激學(xué)生拓展知識層面和靈活運用所學(xué)知識，有效地促進了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、結(jié)束語

創(chuàng)新能力是時代的呼喚，是各類人才的必備素質(zhì)。“高級英語”專業(yè)課的教學(xué)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑之一。英語專業(yè)教學(xué)必須注重課程教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，全面提升培養(yǎng)規(guī)格，提高專業(yè)教學(xué)的水平和層次，精心設(shè)計課堂課外的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，思維空間的拓展，使專業(yè)課學(xué)習(xí)成為學(xué)生自學(xué)、思考、實踐和創(chuàng)新的過程，并通過此來全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，以適應(yīng)我國新時代的發(fā)展和對外開放的需要。

[1]黃源深.21世紀復(fù)合型英語人才[J].外語界,2001(1):9-13.

[2]文秋芳.英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實踐[J].國外外語教學(xué),2002(2):12-17.

[3]王金洛.關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新型英語人才的思考[J].外語界,2005 (5):37-41.

[4]張慧琴李晉.大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)[J].中北大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2006(1):66-68.

[5]高玲.創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)與英語教學(xué)[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報,2002(3):21-23.

G642.4

A

1673-8535(2013)04-0105-04

孔桂英（1973-），女，廣東陽山人，梧州學(xué)院外語系副教授，碩士，研究方向：語言、教學(xué)研究。

（責(zé)任編輯：高堅）

2013-06-28