新疆雙語教學(xué)改革中教師的虛假認(rèn)同及其改善研究

摘要：教師對教學(xué)改革的態(tài)度及踐行情況是決定教學(xué)改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，認(rèn)同教學(xué)改革的態(tài)度有助于教學(xué)改革目標(biāo)的有效達(dá)成，而不認(rèn)同或虛假的認(rèn)同態(tài)度則會阻礙教學(xué)改革的有效推進(jìn)。在當(dāng)前雙語教學(xué)不斷深入推進(jìn)的過程中，認(rèn)識雙語教師對雙語教學(xué)改革的態(tài)度并尋求其改進(jìn)策略是新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)得以有效推進(jìn)的重要前提。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；教師；虛假認(rèn)同

作者簡介：劉永泉（1981-），男，山西嵐縣人，新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院，助理研究員。（新疆#8194;烏魯木齊#8194;830054）

基金項(xiàng)目：本文系新疆師范大學(xué)雙語教師培養(yǎng)培訓(xùn)專項(xiàng)課題（資助號：XSJY（S）2012019）的研究成果。

中圖分類號：G645#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2014）14-0205-02

在管理心理學(xué)中，認(rèn)同是指群體內(nèi)的每個(gè)成員對外界的一些重大事件與原則問題通常能有共同的認(rèn)識與評價(jià)。在新疆雙語教學(xué)改革過程中，少數(shù)民族雙語教師才是改革的主要踐行者，他們對雙語教學(xué)改革的態(tài)度及認(rèn)識對改革的有效推行起著舉足輕重的作用。了解少數(shù)民族雙語教師對雙語教學(xué)改革的認(rèn)同情況及原因并尋找其改善方法是切實(shí)推進(jìn)雙語教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要。

一、研究方法

1.問卷設(shè)計(jì)

教師對雙語教學(xué)認(rèn)同感的信息來源于開放式問卷收集、相關(guān)文獻(xiàn)查閱及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。將所得信息整理、歸納，構(gòu)建了8個(gè)基本因子，編定27個(gè)項(xiàng)目。運(yùn)用所編制的問卷進(jìn)行初測，根據(jù)初測結(jié)果修正或剔除了部分表達(dá)不科學(xué)及意義不大的題項(xiàng)，增加了部分教師在開放式題目中意見較為集中的項(xiàng)目，最終編制成新疆雙語教師雙語教學(xué)認(rèn)同感調(diào)查問卷，題目全部設(shè)計(jì)為選擇題，對于部分爭議性較大的題目預(yù)留了開放性答題通道。

調(diào)查問卷共分3個(gè)部分：第一部分是教師的基本信息，包括受訪教師工作單位、年齡、民族、性別等方面；第二部分是教師對雙語教學(xué)的認(rèn)同情況；第三部分為開放性論壇，包括教師對實(shí)施雙語教學(xué)的感受、意見和建議等。問卷共設(shè)置12個(gè)題目，其中受訪者基本情況部分有4個(gè)題目，教師對開展雙語教學(xué)的認(rèn)同感有8個(gè)題目，包括6個(gè)單項(xiàng)選擇題和2個(gè)多項(xiàng)選擇題，單項(xiàng)選擇題全部為必選題，多項(xiàng)選擇題要求學(xué)生至少選擇1個(gè)答案；開放性論壇部分可以允許受訪者就新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)的管理制度、教學(xué)模式等進(jìn)行自由評論。

2.調(diào)查方法

借助專業(yè)的在線問卷調(diào)查工具——“問卷星”網(wǎng)站，筆者對問卷內(nèi)容進(jìn)行了邏輯梳理，生成了在線調(diào)查平臺，然后通過郵件、QQ、微博等方式將問卷鏈接發(fā)給好友填寫。通過新疆各大高校教學(xué)管理人員和各地州教學(xué)管理人員的協(xié)作，問卷得以在全疆各地州教育系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行了發(fā)布，廣泛邀請大中專院校和中小學(xué)教師參與。

二、調(diào)查對象

經(jīng)過近1個(gè)月的調(diào)查，填寫問卷人數(shù)達(dá)到734人，剔除重復(fù)IP登錄者、信息不全者和其他無效問卷以后共收集到有效答卷625份。在625名受訪者中，男性439名，女性186名；維吾爾族527名、漢族35名、哈薩克族40名、蒙古族4名、回族3名、柯爾克孜族2名、錫伯族3名，其他少數(shù)民族共11名。受訪教師遍布新疆各地州，既有來自新疆大學(xué)、新疆師范大學(xué)等學(xué)校的大學(xué)教師，也有來自吐魯番、伊犁、喀什等地區(qū)各基層中小學(xué)及幼兒園在職教師。

三、問卷分析

調(diào)查結(jié)果顯示：在625名受訪的雙語教師中，有160名雙語教師對雙語教學(xué)持認(rèn)同態(tài)度，他們認(rèn)為雙語教學(xué)不僅可以幫助少數(shù)民族學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，更好地與其他民族朋友溝通，還可以幫助他們拓寬視野，了解多種文化；152人對雙語教學(xué)持懷疑態(tài)度，他們認(rèn)為語言作為一種交流工具，雙語教學(xué)的開展對少數(shù)民族在文化傳承和人才培養(yǎng)等方面意義不大，雙語教學(xué)推廣的成效就是方便各民族之間的日常交際而已；313人對雙語教學(xué)持否定態(tài)度，他們認(rèn)為雙語教育培養(yǎng)出來的都是智力、語言功能有障礙的學(xué)生，雙語教學(xué)的推廣使孩子厭倦了學(xué)習(xí)和學(xué)校，不僅不能很好地使用漢語，甚至連母語表達(dá)也出現(xiàn)了問題，這樣的現(xiàn)狀讓很多教師對教育教學(xué)失去了信心和奉獻(xiàn)精神。

分析表明：相當(dāng)一部分教師對目前推行的雙語教學(xué)改革持不理解或不支持態(tài)度，但由于受制度約束和輿論影響等多方面原因的影響，作為個(gè)體的教師表面上又不愿意直接拒絕執(zhí)行改革措施，而是采取一種虛假的、消極的或被動的心態(tài)對待改革。

四、教師對雙語教學(xué)的虛假認(rèn)同及其表現(xiàn)

在本次調(diào)查中，所有受訪教師目前均在從事雙語教學(xué)工作，但從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，真正認(rèn)同雙語教學(xué)改革的老師卻為數(shù)不多，絕大部分教師表現(xiàn)出來的是表面認(rèn)同、內(nèi)心排斥。根據(jù)被訪者的心理特征，可分為如下幾種類型：

一是盲目認(rèn)同。盲目認(rèn)同是指教師在不明白雙語教學(xué)改革的動因和少數(shù)民族雙語教學(xué)意義的情況下，既沒有對原有的單語教學(xué)模式作出批判性分析，也沒有對雙語教學(xué)改革的必要性、合理性以及雙語教學(xué)管理體制的科學(xué)性進(jìn)行理性分析就對教學(xué)改革表現(xiàn)出支持和認(rèn)可，這種盲目認(rèn)同的產(chǎn)生源于教師本身不具備理性思考的基本素質(zhì)和自身變革性意識的不健全。如在160名表示認(rèn)可雙語教學(xué)改革的教師中，當(dāng)被問及什么是雙語教學(xué)時(shí)有14人認(rèn)為除漢語課外全部課程使用母語的教學(xué)就是雙語教學(xué)。這些雙語教師對雙語教學(xué)改革的認(rèn)同實(shí)際上是一種虛假的認(rèn)同。他們不懂什么是真正的雙語教學(xué)，但是在雙語教學(xué)改革日益推進(jìn)的歷史洪流中，他們又采取了隨波逐流的態(tài)度。他們的這種態(tài)度在經(jīng)過課堂教學(xué)的檢驗(yàn)后才會發(fā)覺自身不具備雙語教學(xué)改革所要求教師具有的基本素質(zhì)，于是他們就會在日常教學(xué)實(shí)踐中逃避或抗拒雙語教學(xué)。

二是口頭認(rèn)同?？陬^認(rèn)同是指教師口頭上表現(xiàn)出對雙語教學(xué)改革的支持，但在教學(xué)實(shí)踐過程中卻會沿用以往的教學(xué)語言或教學(xué)模式，致使雙語教學(xué)成為他們掛在嘴邊的口號。在實(shí)際操作過程中，口頭認(rèn)同的具體表現(xiàn)有如下幾種：其一是在上級部門檢查時(shí)采用漢語教學(xué)，在沒有檢查的情況下仍然使用少數(shù)民族語言教學(xué)；其二是雖然在教學(xué)過程中堅(jiān)持使用漢語教學(xué)，但從始至終沒有給學(xué)生作出任何解釋，也沒有設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)，整個(gè)授課過程基本是在照本宣科。教師對雙語教學(xué)的這種口頭認(rèn)同使雙語教學(xué)的推行成為教學(xué)行政管理部門一廂情愿的行為，很難成為基層學(xué)校的教學(xué)常態(tài)，如在160名表示認(rèn)可雙語教學(xué)改革的教師中，當(dāng)被問及在課堂教學(xué)時(shí)使用漢語還是本民族語言時(shí)有91人稱在課堂上習(xí)慣用本民族語言教學(xué)。

三是投機(jī)認(rèn)同。投機(jī)性認(rèn)同是指部分雙語教師為了在雙語教學(xué)改革過程中獲得學(xué)歷學(xué)位提升或薪酬待遇的改善而假意認(rèn)同雙語教學(xué)改革的政策。投機(jī)性認(rèn)同的表現(xiàn)之一是教師對雙語教學(xué)改革的實(shí)施僅僅當(dāng)做自己獲取接受雙語培訓(xùn)和提高學(xué)歷的一個(gè)機(jī)會。在訪談中發(fā)現(xiàn)，有部分雙語教師之所以對雙語教學(xué)持認(rèn)同態(tài)度，一方面是為了利用雙語教師外出培訓(xùn)的機(jī)會來緩解日常工作的壓力，另一方面是為了借機(jī)提高自己的學(xué)歷，為將來職稱晉升或改善薪酬待遇做準(zhǔn)備。投機(jī)性認(rèn)同的表現(xiàn)之二是部分教師認(rèn)為接受雙語教學(xué)既然是不可抗拒的，那就應(yīng)該趁現(xiàn)在考核評價(jià)機(jī)制尚不完善的情況下趕緊完成上級下達(dá)的培訓(xùn)任務(wù)，免得將來考核標(biāo)準(zhǔn)提高后給自己帶來不必要的麻煩。

不管是口頭性認(rèn)同還是投機(jī)認(rèn)同，都是由于這部分教師沒有認(rèn)識到雙語教學(xué)改革對提高少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的重要意義，或者是覺得雙語教學(xué)改革是其他人的事情，和自己是否努力關(guān)系不大，所以在實(shí)際操作過程中以虛假的態(tài)度應(yīng)對。即教師之所以對雙語教學(xué)改革持虛假認(rèn)同的態(tài)度，是因?yàn)榻處煂﹄p語教學(xué)本身缺乏深入的理解和理性的認(rèn)識，而是將其視為政府強(qiáng)加于自己的任務(wù)。

五、對策及建議

在目前雙語教學(xué)改革深入推進(jìn)的攻堅(jiān)階段，一線教師對待雙語教學(xué)的態(tài)度是決定少數(shù)民族雙語教學(xué)改革在基層地區(qū)能否有效推進(jìn)的關(guān)鍵因素。筆者以為，要想改善部分教師對于雙語教學(xué)的曖昧態(tài)度，需要從教育行政管理者推行改革的立場、少數(shù)民族雙語教師自身變革意識的培養(yǎng)和校園變革性文化環(huán)境營建等方面努力。

1.調(diào)整決策者的改革立場

對少數(shù)民族雙語教師而言，雙語教學(xué)改革無論從內(nèi)容還是形式上都是一種全新的事物，決策者的設(shè)想和目標(biāo)任務(wù)只有符合教師自身利益的情況下才可能得到教師的真正認(rèn)同。然而，現(xiàn)行的雙語教學(xué)管理體制方面明顯存在對教師的實(shí)際情況重視不夠的現(xiàn)象。雙語教學(xué)改革不僅需要政策層面的支持，更需要踐行者的深入推進(jìn)。因此，問題的解決需要決策者關(guān)注教師當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐，以實(shí)踐之所需帶動理論之所試，讓改革設(shè)計(jì)者從與教師對立的他者融入到教師群體之中，先傾聽教師在實(shí)踐中的問題與困惑并基于此去設(shè)計(jì)教學(xué)改革的模式。

2.不斷提升教師的變革意識

當(dāng)今社會是一個(gè)尊崇改革的社會，改革思維已經(jīng)深入到人們生活的方方面面。作為這個(gè)快速發(fā)展變革社會中的一員，少數(shù)民族雙語教師自身也需要改變傳統(tǒng)的封閉狀態(tài)，在面對改革時(shí)不能躑躅不前，而是應(yīng)該結(jié)合變革時(shí)代的社會特征和要求積極面對。在教學(xué)改革中，教師們需要認(rèn)識到變革已經(jīng)成為其專業(yè)生活的一部分，不會因個(gè)人的好惡而有任何改變。在新疆雙語教學(xué)改革浪潮中，教師對雙語教學(xué)改革前景的擔(dān)憂是促使其不愿意全身心投入到雙語教學(xué)改革實(shí)踐中的主要原因。要想解決問題，首要的問題就是需要不斷培養(yǎng)教師的改革意識，讓教師認(rèn)識到改革已經(jīng)成為當(dāng)今社會慣常的生活方式和工作狀態(tài)。只有以一種積極主動的態(tài)度去面對變革才會在變革過程中占據(jù)主動地位。

3.加強(qiáng)變革性文化環(huán)境的營造

環(huán)境是最好的老師，在新疆雙語教學(xué)改革過程中營造變革性文化氛圍是培養(yǎng)老師變革性思維的重要方式，只有加強(qiáng)變革性文化氛圍的營建力度才能改變少數(shù)民族雙語教師的民族觀和國家認(rèn)同感，才能促使教師愿意把決策者的改革藍(lán)圖和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境把外在的教學(xué)改革變成教師主動參與的創(chuàng)造性行為。

（責(zé)任編輯：王祝萍）