摘要:本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科專業(yè)學(xué)生大學(xué)期間最后一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以華僑大學(xué)信息學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)為例,分析了畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的問題,對(duì)改革創(chuàng)新本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式進(jìn)行了初步探索與研究,提出了分層次、分模塊、團(tuán)隊(duì)化指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式,在選題、開題、中期檢查、過程指導(dǎo)、論文撰寫、驗(yàn)收答辯等環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān),以有效提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:電氣工程;畢業(yè)設(shè)計(jì);指導(dǎo)模式;改革
作者簡(jiǎn)介:項(xiàng)雷軍(1979-),男,湖北黃岡人,華僑大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院,講師;方瑞明(1972-),男,江西宜春人,華僑大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院,教授。(福建#8194;廈門#8194;361021)
基金項(xiàng)目:本文系華僑大學(xué)2013年校本科教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目的研究成果。
中圖分類號(hào):G642.477#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào):1007-0079(2014)14-0196-01
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃最后一個(gè)非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié),是學(xué)生在教師指導(dǎo)下綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)、解決本專業(yè)實(shí)際工程問題的一項(xiàng)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。[1]
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是全面衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的標(biāo)志。從某種程度而言,本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是高校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)之一,間接可以形成高校、學(xué)生和用人單位的良性互動(dòng)。
多年來約定俗成的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式呈現(xiàn)出各種弊端,不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),不利于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。改革創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式、推行更為科學(xué)、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新模式尤為必要,對(duì)提高工科專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。
本文以華僑大學(xué)信息學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)為例,分析了畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的代表性問題,對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式的改革創(chuàng)新進(jìn)行了初步探索與研究,提出了分層次、分模塊、團(tuán)隊(duì)化指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式,在選題、開題、中期檢查、過程指導(dǎo)、論文撰寫、驗(yàn)收答辯等環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān),從而有效提高電氣工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的問題
在前面幾年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中存在一些不同程度的問題,主要表現(xiàn)在:
畢業(yè)設(shè)計(jì)部分題目?jī)?nèi)容相對(duì)陳舊或理論性太強(qiáng),部分畢業(yè)生選題不切實(shí)際,盲目性選題。
畢業(yè)設(shè)計(jì)課題缺乏實(shí)驗(yàn)條件,受實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)備緊張的瓶頸束縛較多。這樣導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生只能夠在宿舍里做畢業(yè)設(shè)計(jì),最后要么閉門造車,要么抄襲他人作品,使得畢業(yè)設(shè)計(jì)完成結(jié)果粗糙、質(zhì)量低劣。[2]
畢業(yè)設(shè)計(jì)管理相對(duì)松懈,畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)思想上不夠重視,缺乏完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的主動(dòng)性和積極性,部分同學(xué)投入時(shí)間和精力過少,受找工作應(yīng)聘或考研復(fù)試等影響較多,往往導(dǎo)致部分同學(xué)做出的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容空洞,也不可能通過畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)到什么。
上述問題在很大程度上影響了整體畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高,不利于對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式的改革創(chuàng)新
在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)過程中,畢業(yè)生是實(shí)踐活動(dòng)的主體、參與者,指導(dǎo)教師是實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)劃者、引導(dǎo)者。指導(dǎo)教師的角色重要而特殊,其對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利開展、進(jìn)行及完成和畢業(yè)設(shè)計(jì)深度的把握至關(guān)重要。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式不利于學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高,有必要對(duì)傳統(tǒng)指導(dǎo)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。
1.分層次分模塊團(tuán)隊(duì)化指導(dǎo)
所謂“分層次”,就是指導(dǎo)教師要正視學(xué)生的個(gè)性差異,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,緊密結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)去向,統(tǒng)籌安排,“因材施教”個(gè)性化課題定制,優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)課題內(nèi)容,有針對(duì)性地布置選題。對(duì)于有志攻讀研究生、繼續(xù)深造的學(xué)生,應(yīng)鼓勵(lì)選取在電氣工程領(lǐng)域中有新技術(shù)含量和應(yīng)用前景的研發(fā)課題,以提前培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)科研能力;對(duì)已確定就業(yè)意向且就業(yè)單位與本專業(yè)對(duì)口的學(xué)生應(yīng)允許他們到就業(yè)單位做畢業(yè)設(shè)計(jì),或選擇與自己將來工作相關(guān)的課題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),這樣有利于學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng),更好地適應(yīng)將來工作。
所謂“分模塊”,就是按照電氣工程一級(jí)學(xué)科所包括的五個(gè)二級(jí)學(xué)科(即電機(jī)與電器、電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化、高電壓與絕緣技術(shù)、電力電子與電氣傳動(dòng)、電工理論與新技術(shù)),將電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)所有畢業(yè)設(shè)計(jì)課題分成五大模塊,按學(xué)生所選課題模塊將學(xué)生分成五大組,然后在開題、中期檢查、過程指導(dǎo)、驗(yàn)收答辯等環(huán)節(jié)分課題模塊給予有針對(duì)性的集中指導(dǎo)。
所謂“團(tuán)隊(duì)化”,就是結(jié)合電氣工程專業(yè)教師教學(xué)科研團(tuán)隊(duì),學(xué)生跟著指導(dǎo)教師所屬團(tuán)隊(duì)走,在畢業(yè)設(shè)計(jì)開題、中期檢查、過程指導(dǎo)、驗(yàn)收答辯等重要環(huán)節(jié)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)化集體指導(dǎo)。其好處在于可有效解決師生比例失衡、指導(dǎo)教師結(jié)合松散、選題不當(dāng)?shù)入y題,使學(xué)生接受到具有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師交互式指導(dǎo),從而有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)效率和質(zhì)量。
在上述分層次分模塊團(tuán)隊(duì)化指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中,必須注重與科研、生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合,注重新技術(shù)、新方法應(yīng)用,注重學(xué)生專業(yè)綜合能力培養(yǎng),要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí),滿足多樣性需求和個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
2.建立科學(xué)有效的管理機(jī)制
針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理相對(duì)松懈的問題,有必要建立科學(xué)有效的管理機(jī)制,加強(qiáng)管理力度,實(shí)施精細(xì)化管理。
比如嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)組織紀(jì)律,每周定期一兩次的畢業(yè)設(shè)計(jì)師生見面會(huì),要求簽到,嚴(yán)格請(qǐng)假制度,超過一定次數(shù)未到取消該學(xué)生答辯資格;對(duì)于選擇到指導(dǎo)教師項(xiàng)目合作單位或意向工作單位做畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生,要嚴(yán)格進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo),定期回校內(nèi)接受監(jiān)督與審查;畢業(yè)設(shè)計(jì)使用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、場(chǎng)地等的進(jìn)程分批進(jìn)行,使有限軟硬件資源能夠交替輪流使用。此外,需提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)過程指導(dǎo),采取一些新手段強(qiáng)化師生研討交流。
3.各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)
在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中,需自始至終在各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān),確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
畢業(yè)設(shè)計(jì)前期,學(xué)生要完成選題、資料收集、開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、總體設(shè)計(jì)等工作。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)要嚴(yán)把選題關(guān),強(qiáng)調(diào)選題內(nèi)容和深度范圍等應(yīng)符合學(xué)生在校所學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的實(shí)際水平,以有效激發(fā)學(xué)生的興趣。
結(jié)合電氣工程專業(yè)的發(fā)展,將以往單純?cè)O(shè)計(jì)類題目數(shù)量減少,增加了實(shí)驗(yàn)研究型、仿真研究型及產(chǎn)品開發(fā)型等類型題目,保證了選題的多樣化。
畢業(yè)設(shè)計(jì)中期,指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)要集體對(duì)每個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)前期工作情況進(jìn)行嚴(yán)格審查,此舉可避免畢業(yè)設(shè)計(jì)“前松后緊”的局面。
畢業(yè)設(shè)計(jì)后期,指導(dǎo)教師要嚴(yán)格驗(yàn)收學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果,嚴(yán)把畢業(yè)論文撰寫質(zhì)量關(guān)和答辯關(guān)。要對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的全面質(zhì)量(即邏輯條理性、寫作格式、外文翻譯、排版、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面)提出具體規(guī)范的要求,不規(guī)范論文禁止參加答辯。
三、結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合利用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題、培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[3]必須正視畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的問題,對(duì)傳統(tǒng)指導(dǎo)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新,分層次分模塊團(tuán)隊(duì)化指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì),建立科學(xué)有效管理機(jī)制,在畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。電氣工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)這種創(chuàng)新指導(dǎo)模式已獲得初步探索與研究,并已在華僑大學(xué)兩屆電氣工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中實(shí)施。實(shí)踐表明,學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量較以往有明顯提高,十分有利于學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文所提出的相關(guān)措施對(duì)提高工科其他專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量也具有一定的借鑒意義。
參考文獻(xiàn):
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(責(zé)任編輯:王祝萍)