基于CDIO理念的高職軟件專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革策略探析

摘要：針對(duì)當(dāng)前高職軟件專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，在CDIO工程教育理念的指導(dǎo)下探索性地提出了樹立基于CDIO的新型實(shí)踐教學(xué)觀念，制定以項(xiàng)目為載體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)融入CDIO理念的“做中學(xué)”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，提升以工程實(shí)踐能力為重心的師資力量等改革策略，以期推動(dòng)高職軟件專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：CDIO；高職軟件專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：江天仿（1971-），女，山東濟(jì)南人，山東凱文科技職業(yè)學(xué)院信息學(xué)院，講師。（山東#8194;濟(jì)南#8194;250200）

基金項(xiàng)目：本文系2012年度山東省高等學(xué)校教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012100）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0190-02

CDIO工程教育模式是近年國(guó)際工程教育改革的最新成果，代表著構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐探索獲得對(duì)知識(shí)的理解和技能的提升。其培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，要求以綜合培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。高職軟件專業(yè)培養(yǎng)的是滿足行業(yè)需求的高端技能型人才，所培養(yǎng)畢業(yè)生的實(shí)踐能力在求職過(guò)程中卻屢遭詬病。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在校期間獲得實(shí)踐能力的最主要途徑，CDIO倡導(dǎo)的“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”理念，對(duì)高職軟件專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革具有重要的意義。

一、高職軟件專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.實(shí)踐教學(xué)觀念落后

目前我國(guó)高職院校的實(shí)踐教學(xué)觀念較為落后，普遍存在“重理論輕實(shí)踐”的問(wèn)題。雖然許多院校的軟件專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃中都提高了實(shí)踐教學(xué)的比重，但并沒有從根本上將實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)體系進(jìn)行研究和運(yùn)作。大部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都依附于理論課程，沒有單獨(dú)成課，沒有獨(dú)立的考核機(jī)制，沒有獨(dú)立的學(xué)分，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏相應(yīng)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通常是由任課教師自己確定，缺乏與軟件企業(yè)的交流。而高職教師的主體來(lái)自普通高校，項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)不足，往往熱衷于向?qū)W生提供驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)。學(xué)生無(wú)法在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)，沒有協(xié)同工作的氛圍，因此也就缺乏團(tuán)隊(duì)精神。此外，由于任課教師各行其政，教學(xué)內(nèi)容前后銜接不好，不同課程的實(shí)踐內(nèi)容既有重復(fù)又有空隙，降低了教學(xué)效率。

3.實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所達(dá)不到要求

高職院校實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地是企業(yè)與院校合作，學(xué)生在企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐的場(chǎng)所。但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，由于我國(guó)軟件企業(yè)一般是規(guī)模較小的民營(yíng)企業(yè)，無(wú)法向眾多的高職院校提供良好的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件。而且從自身發(fā)展來(lái)說(shuō)，企業(yè)以利潤(rùn)最大化為目標(biāo)，沒有向?qū)W校提供實(shí)習(xí)基地和教學(xué)的義務(wù)，因此許多院校的校外實(shí)訓(xùn)流于形式。而作為實(shí)踐教學(xué)主要場(chǎng)所的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室往往由于人力、物力、財(cái)力等因素，其實(shí)訓(xùn)條件并不能滿足實(shí)踐教學(xué)要求，造成學(xué)生的軟件開發(fā)能力提高有限，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期目的。

4.實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于實(shí)踐指導(dǎo)教師的水平。對(duì)于軟件專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，還要具備豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，只有這樣才能在較高層次上指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)軟件。目前，大多數(shù)軟件專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教師由任課教師擔(dān)任，他們基本上都是科班出身，普遍缺乏在企業(yè)從事實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)和管理的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法將企業(yè)的真實(shí)案例引入實(shí)踐教學(xué)，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。

二、基于CDIO理念的高職軟件專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革策略探析

1.樹立基于CDIO的新型實(shí)踐教學(xué)觀念

高職軟件專業(yè)培養(yǎng)的是一線軟件從業(yè)人員，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)才能驗(yàn)證知識(shí)、熟練技術(shù)，形成并積累職業(yè)能力，因此，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程是真正決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的過(guò)程。樹立基于CDIO的新型實(shí)踐教學(xué)觀念，首先就是要讓教育者徹底理解、領(lǐng)悟CDIO的內(nèi)涵和要求，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位，積極將CDIO理念運(yùn)用于所有實(shí)踐環(huán)節(jié)。其次，結(jié)合CDIO培養(yǎng)大綱，在新型實(shí)踐教學(xué)觀的指導(dǎo)下構(gòu)建工程化實(shí)踐教學(xué)體系。CDIO是一個(gè)通用的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用于高職軟件專業(yè)，必須結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)。該實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包含四方面的內(nèi)容：以工程實(shí)踐能力為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系；以“三個(gè)訓(xùn)練”（基本技能訓(xùn)練、專項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練）為內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)課程體系；以項(xiàng)目實(shí)施環(huán)境為條件的實(shí)踐教學(xué)保障體系；以項(xiàng)目驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2.制定以項(xiàng)目為載體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)CDIO理念，將實(shí)踐環(huán)節(jié)與軟件工程生命周期相融合，以項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)出適合高職軟件專業(yè)的CDIO實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

具體思路是：對(duì)照CDIO能力大綱，適度剪裁、整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，使知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、素質(zhì)養(yǎng)成都圍繞項(xiàng)目展開。高職軟件專業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目可分為3級(jí)：1級(jí)項(xiàng)目是涵蓋本專業(yè)主要核心課程群和能力要求的項(xiàng)目，對(duì)應(yīng)綜合技能訓(xùn)練，貫穿整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。2級(jí)項(xiàng)目是包含每學(xué)期的幾門相關(guān)核心課程和能力要求的項(xiàng)目，對(duì)應(yīng)專項(xiàng)技能訓(xùn)練，是l級(jí)項(xiàng)目在某個(gè)技術(shù)方向的綜合應(yīng)用；3級(jí)項(xiàng)目是單門核心課程內(nèi)設(shè)置的項(xiàng)目，對(duì)應(yīng)基本技能訓(xùn)練，涉及2級(jí)項(xiàng)目中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。各級(jí)項(xiàng)目既有區(qū)別又有聯(lián)系，以1級(jí)項(xiàng)目為主線串聯(lián)成一個(gè)魚骨狀結(jié)構(gòu)（見圖1）。

在具體的實(shí)施中，所有項(xiàng)目無(wú)論大小都要來(lái)源于實(shí)際，都要按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行4個(gè)階段組織教學(xué)。3級(jí)項(xiàng)目是單門課程中根據(jù)教學(xué)需要設(shè)立的小規(guī)模實(shí)踐項(xiàng)目，目的是使每位學(xué)生都能熟練掌握課程基本知識(shí)和技能，可以個(gè)人形式實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的分階段任務(wù)；2級(jí)項(xiàng)目是每學(xué)期課程教學(xué)結(jié)束后的綜合性課程設(shè)計(jì)，根據(jù)崗位工作任務(wù)，高職軟件專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備Windows應(yīng)用系統(tǒng)、Web應(yīng)用系統(tǒng)等四個(gè)方向的設(shè)計(jì)開發(fā)能力，相應(yīng)地設(shè)置四個(gè)2級(jí)項(xiàng)目，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可采用項(xiàng)目小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)探討；1級(jí)項(xiàng)目是以軟件行業(yè)實(shí)際產(chǎn)品為載體的“大型”項(xiàng)目，包括初級(jí)引導(dǎo)項(xiàng)目和高級(jí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)刹糠謨?nèi)容，目的是讓學(xué)生從工程師的角度學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握工程思維的方法。在專業(yè)學(xué)習(xí)初期，教師可以引入一個(gè)涵蓋本專業(yè)實(shí)踐能力要求的產(chǎn)品實(shí)例作為初級(jí)引導(dǎo)項(xiàng)目，幫助學(xué)生了解所學(xué)與所用的關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，在2級(jí)項(xiàng)目的支撐下，使學(xué)生系統(tǒng)地經(jīng)歷一次軟件產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程，完成第一輪的CDIO全程訓(xùn)練；在專業(yè)學(xué)習(xí)末期，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高級(jí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，與初級(jí)引導(dǎo)項(xiàng)目緊密銜接，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和CDIO經(jīng)驗(yàn)就一個(gè)產(chǎn)品項(xiàng)目完成第二輪的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行全過(guò)程訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)可采用個(gè)人和項(xiàng)目小組相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主研究，在“真題真做”的原則下堅(jiān)持“團(tuán)隊(duì)合作”和“個(gè)人負(fù)責(zé)制”，保證每個(gè)學(xué)生至少獨(dú)立完成單個(gè)模塊的設(shè)計(jì)開發(fā)任務(wù)，以促成CDIO學(xué)習(xí)效果的形成。

3.建設(shè)融入CDIO理念的“做中學(xué)”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

按照CDIO的理念，“做中學(xué)”應(yīng)在工程職場(chǎng)環(huán)境中實(shí)施，但并不意味著非要到企業(yè)才能完成。引入工程職場(chǎng)環(huán)境應(yīng)該是引入企業(yè)的文化特征和管理制度，也就是說(shuō)學(xué)校能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)真實(shí)環(huán)境：為市場(chǎng)提供完整的產(chǎn)品服務(wù)；持續(xù)的技術(shù)改進(jìn)；注重問(wèn)題的解決；團(tuán)隊(duì)合作；有效溝通；利用現(xiàn)有資源和條件把事情做成。因此，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)重在營(yíng)造企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，形成真實(shí)的工作氛圍。

計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)與其他專業(yè)不同，其生產(chǎn)實(shí)踐主要是一種腦力勞動(dòng)過(guò)程，產(chǎn)品大多以無(wú)形的軟件編碼為主，不需要大規(guī)模的生產(chǎn)場(chǎng)地和設(shè)備，因此在校內(nèi)復(fù)制生產(chǎn)場(chǎng)景并不難?？赏ㄟ^(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)：

（1）建立校內(nèi)模擬軟件公司。在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件基礎(chǔ)上，加大資金投入，按照軟件公司真實(shí)構(gòu)架與要求，通過(guò)擴(kuò)充軟、硬件資源設(shè)置“軟件設(shè)計(jì)中心”、“軟件開發(fā)中心”、“軟件測(cè)試中心”等多個(gè)仿真實(shí)驗(yàn)部門，建立校內(nèi)模擬軟件公司。引進(jìn)企業(yè)已完成的軟件項(xiàng)目，采用企業(yè)管理制度和生產(chǎn)流程，由教師擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，分配任務(wù)并負(fù)責(zé)考核，使學(xué)生通過(guò)員工式的工作體驗(yàn)熟悉企業(yè)環(huán)境、行業(yè)規(guī)范、生產(chǎn)過(guò)程和企業(yè)文化。

（2）建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是校企共建的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。學(xué)校提供場(chǎng)地、部分設(shè)備，企業(yè)提供部分設(shè)備和在研項(xiàng)目（或部分在研模塊），學(xué)生在企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化管理模式下由企業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)教師共同帶領(lǐng)，開展以真實(shí)項(xiàng)目為載體的實(shí)踐能力訓(xùn)練。作為“學(xué)校教育+企業(yè)工作”的共生載體，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地不僅可以實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐場(chǎng)所職業(yè)化”的環(huán)境要求，更重要的是可以完成將“知識(shí)、技能、道德”的培養(yǎng)從課堂教學(xué)貫穿到生產(chǎn)實(shí)踐中的任務(wù)，學(xué)生足不出校便可獲得企業(yè)認(rèn)可的工作經(jīng)歷，為他們今后的求職、就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

4.提升以工程實(shí)踐能力為重心的師資力量

CDIO教育理念對(duì)師資的要求非常高，教師既是課堂教學(xué)的組織者，又是生產(chǎn)實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)者，這就要求實(shí)踐教學(xué)教師不僅要具備較高的理論教學(xué)水平，還要有豐富的工程實(shí)踐能力。作為當(dāng)代工程師的榜樣，能解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在生產(chǎn)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)。針對(duì)高職軟件專業(yè)師資現(xiàn)狀，尤其要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，為此，學(xué)?？梢圆扇∫韵麓胧旱谝?，在引進(jìn)教師時(shí)，引入的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是既要考慮學(xué)歷層次，又要注重IT行業(yè)經(jīng)驗(yàn)；第二，花大力氣對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)校要形成專職教師到企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)制，這種學(xué)習(xí)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單地讓教師取得一個(gè)證書，更好的途徑是讓教師到真正的軟件企業(yè)直接參與項(xiàng)目實(shí)踐，獲取開發(fā)經(jīng)驗(yàn)；第三，鼓勵(lì)教師參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的在研項(xiàng)目，與企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)生組成開發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高軟件產(chǎn)品的生產(chǎn)、管理能力。此外，還可聘請(qǐng)軟件公司資深工程技術(shù)人員參與實(shí)踐教學(xué)，把企業(yè)中各項(xiàng)能力的培養(yǎng)帶進(jìn)課堂，擴(kuò)充“雙師”資源，整體提升教師隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]范會(huì)聯(lián)，仲元昌.基于CDIO理念的軟件人才培養(yǎng)模式探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，(1):131-133.

[2]李海兵.高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與思考[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010，(3):177-178.

[3]唐子蛟.高職軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011，(5):32-35.

[4]吳建寧，董本清，孫擴(kuò)，等.基于開放創(chuàng)新的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式研究[J].職教論壇，2011，(3):85-88.

（責(zé)任編輯：王祝萍）