工業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)“項目化”的探索與創(chuàng)新

摘要：針對現(xiàn)階段工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題進行了剖析，提出了實踐教學(xué)“項目化”的理念，闡述了“項目化”的意義和作用，并提出了實施“項目化”實踐教學(xué)的四種方法，分別是依托國內(nèi)外工業(yè)設(shè)計大賽、“校企合作”橫向課題、專家領(lǐng)隊“workshop”和多專業(yè)合作完成綜合性課題。對國內(nèi)多所高校在實踐教學(xué)中采取的“項目化”課題內(nèi)容進行了探索，并提出了改進意見和創(chuàng)新辦法。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；工業(yè)設(shè)計；項目化；校企合作

作者簡介：李博（1981-），女，黑龍江海倫人，東北林業(yè)大學(xué)機電工程學(xué)院，副教授；楊洪澤（1975-），男，吉林四平人，東北林業(yè)大學(xué)機電工程學(xué)院，講師。（黑龍江#8194;哈爾濱#8194;150040）

基金項目：本文系東北林業(yè)大學(xué)2013年度重點課程“手繪產(chǎn)品效果圖技法”項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2014）14-0175-02

工業(yè)設(shè)計是一個對實踐能力和動手能力要求很強的專業(yè)，要求學(xué)生能夠把學(xué)到的理論知識變成具體的產(chǎn)品實物，要完成設(shè)計創(chuàng)新實質(zhì)化的轉(zhuǎn)變。在高等院校工業(yè)設(shè)計的課程體系中，一般采用以理論講解為主的課程教學(xué)模式與實踐技能為主的“課程設(shè)計”模式。如設(shè)計方法學(xué)、工業(yè)設(shè)計概論和計算機輔助設(shè)計等都屬于傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，主要開設(shè)于大一和大二學(xué)年，目的是讓學(xué)生積累較為扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識。“課程設(shè)計”模式通常開設(shè)于大三和大四學(xué)年，分為多個主題性設(shè)計實踐單元，目的是通過對某設(shè)計項目的完成達到對基礎(chǔ)知識的整合與理解，從而達到提升學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目標。

近年來，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和“中國制造”的崛起，各種企業(yè)和設(shè)計公司對工業(yè)設(shè)計人才的需求量不斷增加，越來越多的高等院校開辦了工業(yè)設(shè)計專業(yè)，每年都會輸出大量的工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生。但是，用人單位對這些專門人才卻并不滿意，集中反映的問題有：“學(xué)校學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與社會脫節(jié)”，“紙上談兵的多，刻苦鉆研的少”，“只會畫效果圖，不懂生產(chǎn)環(huán)節(jié)”等。出現(xiàn)這些問題的原因就是高校在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在頗多弊病，或輕視實踐，或?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容單一、形式孤立，無法滿足工業(yè)設(shè)計專業(yè)交叉學(xué)科的特性。[1]對于這種現(xiàn)狀，筆者認為在課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)導(dǎo)入“項目化”教學(xué)理念可以較好地解決問題。

所謂“項目化”，就是在實踐教學(xué)階段引進一個實際的設(shè)計項目，按照企業(yè)或設(shè)計公司真實的設(shè)計流程，緊密聯(lián)系產(chǎn)品開發(fā)各個方面及環(huán)節(jié)，縮短開發(fā)時間，深度挖掘產(chǎn)品價值，完成設(shè)計任務(wù)。相對于傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，項目化實踐教學(xué)不局限于以課題項目為目標、以課堂教學(xué)為輔助、以學(xué)生實踐動手能力為主線，按照“基于工作過程”的專業(yè)課程開發(fā)理念，遵循學(xué)生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，可以迅速提高學(xué)生的實踐能力和理論水平，有利于學(xué)生對畢業(yè)后實際工作的適應(yīng)，更加符合企業(yè)對人才的需求。[2]

在實施項目化實踐教學(xué)過程中，要根據(jù)不同的年級和教學(xué)階段，詳細制定項目內(nèi)容和實施方法，使項目內(nèi)容能夠和教學(xué)大綱吻合[3]，和學(xué)生的知識儲備相匹配，可以按照四種方法來實施項目化實踐教學(xué)。

一、依托國內(nèi)外工業(yè)設(shè)計大賽

據(jù)調(diào)查，國內(nèi)大多數(shù)院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)在大二年級已經(jīng)開始了一些專業(yè)理論課的教學(xué)，如設(shè)計方法學(xué)、產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計、人機工程學(xué)等。這些課程已經(jīng)讓學(xué)生對產(chǎn)品設(shè)計的要素、原則有了一定的了解。在技能方面，學(xué)生已經(jīng)完成了對手繪效果圖和模型制作的學(xué)習(xí)，也擁有一定的計算機三維建模能力。在這樣的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，學(xué)生在大二下學(xué)期已經(jīng)初步具備了參加設(shè)計大賽的能力，教師可以挑選一些設(shè)計題目較明確、設(shè)計要求與現(xiàn)階段學(xué)生能力相符的大賽作為設(shè)計項目導(dǎo)入實踐教學(xué)。

圖1為東北林業(yè)大學(xué)機電工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生在實踐教學(xué)中完成的設(shè)計作品，以“美的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計大賽”作為項目內(nèi)容。學(xué)生在完成項目實踐的過程中始終具有較高的熱情，能夠按照項目的內(nèi)容進行各項工作，從項目初期的市場調(diào)研、思路拓展到設(shè)計中期的建模、繪圖、設(shè)計后期的模型制作和結(jié)構(gòu)分析都能有計劃、有步驟地自覺進行，充分激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在項目進行中，學(xué)生和指導(dǎo)教師、學(xué)生和學(xué)生之間不間斷地設(shè)計探討，讓學(xué)生無論是理論、技法還是設(shè)計思想都有明顯的提升，對設(shè)計程序有了更完善的了解，對本專業(yè)有了更直觀的認識。同時，參加設(shè)計大賽能形成一個熱烈的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)術(shù)環(huán)境，教學(xué)相長，也能極大地促進學(xué)生的進步和增加就業(yè)的機會。

二、“校企合作”橫向課題

“校企合作”即在教學(xué)實踐中，高校將企業(yè)實際的設(shè)計項目引入，將企業(yè)的工作流程和管理模式借鑒至教學(xué)實踐中，學(xué)生按照企業(yè)的要求，結(jié)合自身的理論基礎(chǔ)進行項目的設(shè)計工作，企業(yè)派出代表對學(xué)生的設(shè)計作品進行評判，提出指導(dǎo)意見，從而完成項目。將“校企合作”項目化教學(xué)實踐開展較好的國內(nèi)高校為數(shù)不多，浙江工業(yè)大學(xué)是其中一個典型代表。浙江工業(yè)大學(xué)與多家企業(yè)合作，建立了“校企合作”的大學(xué)生創(chuàng)新基地，校方與多家企業(yè)代表共同制定了“以產(chǎn)促學(xué)、以學(xué)促研、以研促產(chǎn)”三位一體的人才培養(yǎng)模式，遵從以企業(yè)為主體的產(chǎn)學(xué)研合作思想，強調(diào)市場導(dǎo)向與商業(yè)設(shè)計流程，尋找工業(yè)設(shè)計本科教學(xué)學(xué)術(shù)性、藝術(shù)性、實踐性、應(yīng)用性、商業(yè)性之間的平衡點。這種校企合作的教學(xué)模式使學(xué)生更早地融入到社會實踐的進程中，逐步轉(zhuǎn)變了以往以自我審美意愿為中心的設(shè)計方法，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論，用理論來促進實踐，形成良好的知識循環(huán)。

在浙江工業(yè)大學(xué)“校企合作”教學(xué)模式成功的前提下，東北林業(yè)大學(xué)機電工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)也在大三上學(xué)期的教學(xué)實踐中進行了導(dǎo)入企業(yè)真實項目的嘗試。圖2為學(xué)生為國內(nèi)某醫(yī)療器械企業(yè)欲推出的“腦部治療儀”做的設(shè)計方案。在項目進行中，學(xué)生從最初設(shè)計合同的簽訂到設(shè)計方案的制定與設(shè)計方案的修改、實施，一直與企業(yè)代表不斷溝通。企業(yè)代表從生產(chǎn)企業(yè)的角度對學(xué)生的設(shè)計方案提出了人機工程學(xué)、消費心理學(xué)、模具開發(fā)、制造工藝、價格工程等多方面的修改意見，讓學(xué)生對專業(yè)有了更全面更實際的認識。設(shè)計項目完成之后，企業(yè)對學(xué)生完成的多組方案進行了樣機制作和方案評估，最優(yōu)方案得到了批量生產(chǎn)，并進入了市場銷售環(huán)節(jié)。這種完整的校企合作項目讓學(xué)生在效果圖中做設(shè)計，在車間做設(shè)計，在市場做設(shè)計，并且在設(shè)計過程中了解如何兼顧與平衡顧客的人性需求、企業(yè)的生產(chǎn)目的、市場的商業(yè)門檻，這種實際感觸遠遠超過了在課堂上老師講授的“設(shè)計準則”。

三、專家領(lǐng)隊“workshop”

所謂“workshop”，是指在集中的時間地點內(nèi)參與者在專家的帶領(lǐng)下對項目主題進行密集的、深入的探討，并付諸實踐的創(chuàng)新工作坊。這種項目形式可以視項目主題的不同導(dǎo)入各個年級的實踐教學(xué)，能夠在短時間內(nèi)迅速激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的設(shè)計思想更深刻。江南大學(xué)和湖南大學(xué)是國內(nèi)進行“workshop”項目制的先驅(qū)者，多次與國內(nèi)外知名企業(yè)和院校合辦workshop，效果顯著。項目結(jié)束后作品都在國內(nèi)舉辦大型匯報展覽，讓人嘆服。

2011年5月，由美國辛辛那提大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院院長Craig Vogel教授與江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院的師生聯(lián)合舉辦的“Integrated New Product Development Workshop”在江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院舉行。此次workshop由系列交流講座及“創(chuàng)造突破性產(chǎn)品設(shè)計”工作坊課程組成，教師和學(xué)生在歷時一周的workshop中體會頗多，專家團隊為參與者注入許多新的理念，教師擴展了教學(xué)思路，學(xué)生學(xué)到了創(chuàng)新方法。

四、多專業(yè)合作完成綜合性課題

工業(yè)設(shè)計的過程涉及到較多的專業(yè)領(lǐng)域，如材料的應(yīng)用、結(jié)構(gòu)工藝性、加工設(shè)備條件、價值工程、人機工程以及審美心理、消費行為、市場推廣等都要綜合考慮。優(yōu)秀的產(chǎn)品設(shè)計師要從方案構(gòu)思到加工制造再到市場投放的全過程有一個較為全面的了解。所以企業(yè)里的設(shè)計工作通常是采用團隊協(xié)作的模式來完成，不同專業(yè)領(lǐng)域的人員知識體系互為支撐、相互配合，完成項目設(shè)計。

因此，在平時的課堂教學(xué)中，教師可以從低年級起有意識地讓學(xué)生分組討論、組內(nèi)分工，共同完成一個設(shè)計課題，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。到了大四階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的專業(yè)知識和設(shè)計經(jīng)驗，就可以在實踐教學(xué)中導(dǎo)入一個綜合性的設(shè)計項目，根據(jù)內(nèi)容挑選不同專業(yè)的學(xué)生組成設(shè)計團隊，合作完成設(shè)計項目。

同濟大學(xué)設(shè)計學(xué)院在教學(xué)實踐中多次采取這種多專業(yè)合作的模式來完成綜合性的設(shè)計課題。如一套咖啡廳的整體設(shè)計項目，設(shè)計團隊由建筑學(xué)系、環(huán)境藝術(shù)系、工業(yè)設(shè)計系、藝術(shù)設(shè)計系學(xué)生組成，分別負責(zé)咖啡廳的建筑外觀、內(nèi)部裝飾、產(chǎn)品擺設(shè)和VI部分，經(jīng)過團隊的協(xié)作最終就可以完成一套完整的設(shè)計方案。其他高等院校也可以借鑒這種實踐教學(xué)方式，比如由工業(yè)設(shè)計、機械設(shè)計、模具設(shè)計等專業(yè)學(xué)生組成的設(shè)計團隊就可以完成一件產(chǎn)品從造型到結(jié)構(gòu)，再到模具制造和樣機生產(chǎn)的全過程。對于參加項目的所有專業(yè)的學(xué)生來講，這種團隊協(xié)作完成綜合性設(shè)計項目的體驗都會對今后的工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。

五、結(jié)論

“工業(yè)設(shè)計”最顯著的特點是創(chuàng)新性和實踐性，實踐教學(xué)在工業(yè)設(shè)計教育中的意義重大，教師知識結(jié)構(gòu)的局限性和知識的更新速度很難與學(xué)科的發(fā)展實時同步。以“項目化”為特征的實踐教學(xué)體系可以與企業(yè)、與其他學(xué)科建立跨領(lǐng)域的協(xié)作，彌補課堂教學(xué)的不足。本文提出的四種項目化實踐教學(xué)方法可以將各個領(lǐng)域最先進的設(shè)計思想和學(xué)術(shù)理念引進課堂，使學(xué)生通過一系列由淺入深的項目操作成為更加全面的高技術(shù)、高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]張衛(wèi)偉.設(shè)計教學(xué)中如何運用項目制[J].美術(shù)與設(shè)計，2010，(4):76-78.

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[3]鐘蕾，苗延榮，朱荔麗.依托天津區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢，探索工業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].高校教育研究，2008，(8):86-87.

（責(zé)任編輯：王祝萍）