應(yīng)用型電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)與實(shí)踐

摘要：在新建應(yīng)用型本科院校中，除了讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，更需要加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以金陵科技學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)為例，闡述了以“課程設(shè)置崗位化，課程組織模塊化，課程實(shí)施工程化”的“三化”標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，以“技能推動(dòng)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新帶動(dòng)”的“三動(dòng)”理念促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，取得了良好的實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：三化；三動(dòng)；應(yīng)用型；電氣工程及其自動(dòng)化；實(shí)踐教學(xué)改革

作者簡介：劉旭明（1975-），男，江蘇宿遷人，金陵科技學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，副教授。（江蘇#8194;南京#8194;211169）

基金項(xiàng)目：本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“工程科技人才培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13JDGC018）、金陵科技學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：40713017）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0170-03

金陵科技學(xué)院作為一所新建地方應(yīng)用型本科院校，在人才培養(yǎng)中堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為根本，堅(jiān)持“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)“高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”的高級(jí)應(yīng)用型人才。電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)作為一個(gè)應(yīng)用型工科專業(yè)，始終把實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的主要手段，近年來在學(xué)校教學(xué)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下積極進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的探索，不斷更新實(shí)踐教學(xué)理念和高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與水平，以“課程設(shè)置崗位化，課程組織模塊化，課程實(shí)施工程化”的“三化”標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，以“技能推動(dòng)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新帶動(dòng)”的“三動(dòng)”理念促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，全面促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)?！叭迸c“三動(dòng)”的關(guān)系如圖1所示。

一、以“三化”構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)以“課程設(shè)置市場化，課程組織模塊化，課程實(shí)施工程化”的“三化”標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。一是在實(shí)踐課程的設(shè)置上“崗位化”，即以就業(yè)崗位需要為目標(biāo)設(shè)置了當(dāng)前學(xué)生求職時(shí)所需技能必備的實(shí)踐課程。二是在課程的組織上“模塊化”，按照“基礎(chǔ)實(shí)踐課程、專業(yè)實(shí)踐課程、研究創(chuàng)新性實(shí)踐課程、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐課程”設(shè)置了4個(gè)實(shí)踐課程模塊。三是在實(shí)踐課程的實(shí)施上“工程化”，即選擇工程化的課題實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，課題的設(shè)置以滿足實(shí)際工程應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)。

1.課程設(shè)置崗位化

當(dāng)前的工程教育是動(dòng)態(tài)的，隨著電氣行業(yè)新產(chǎn)品、新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，本科應(yīng)用型人才的課程設(shè)置尤其是實(shí)踐課程的設(shè)置必須通過市場調(diào)研不斷進(jìn)行更新和調(diào)整。電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)在培養(yǎng)計(jì)劃的制訂中堅(jiān)持高等應(yīng)用型院校的工程教育須以求職為導(dǎo)向，在實(shí)踐課程課目的選擇和安排上堅(jiān)持以市場需要為目標(biāo)，在培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置了當(dāng)前學(xué)生求職時(shí)所需技能必備的實(shí)踐課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際以適應(yīng)將來求職之需的能力和素質(zhì)。在實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)上，將學(xué)生的從業(yè)能力作為檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

通過與企業(yè)及行業(yè)的專家交流，金陵科技學(xué)院結(jié)合對畢業(yè)生調(diào)查反饋，在歷年的培養(yǎng)計(jì)劃修訂中及時(shí)對實(shí)踐課目的選擇進(jìn)行調(diào)整和完善。除了專業(yè)課程的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)之外，本專業(yè)重點(diǎn)加強(qiáng)集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程教學(xué)，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，電氣專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后一部分從事企業(yè)的電氣控制與維護(hù)工作崗位，故安排了電工工藝實(shí)習(xí)、電機(jī)控制設(shè)計(jì)、電氣工程系統(tǒng)設(shè)計(jì)等集中性實(shí)踐課程；一部分學(xué)生從事電力系統(tǒng)工程實(shí)施和維護(hù)工作，故安排了電力電子實(shí)習(xí)、電力工程實(shí)習(xí)、電力系統(tǒng)設(shè)計(jì)等強(qiáng)電方面的集中性實(shí)踐課程；一部分從事單片機(jī)系統(tǒng)開發(fā)工作，故安排了電子技術(shù)設(shè)計(jì)、單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、電工電子綜合設(shè)計(jì)等弱電方面的集中性實(shí)踐課程；還有的是從事自動(dòng)化生產(chǎn)線方面的工作崗位，故安排了自控系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)仿真設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐等集中性實(shí)踐課程。

2.課程組織模塊化

在電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案修訂中，合理配置、循序漸進(jìn)地安排基礎(chǔ)性實(shí)踐課程、專業(yè)性實(shí)踐課程、研究創(chuàng)新性實(shí)踐課程、社會(huì)實(shí)踐課程四個(gè)模塊組成的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力、專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力，并將各專業(yè)課程教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)落實(shí)到具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握系統(tǒng)的電氣工程師必備的技能和技術(shù)，達(dá)到本專業(yè)具體的實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)。電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐課程模塊如圖2所示。

從上述實(shí)踐課程模塊中可以看出，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系按照“基礎(chǔ)實(shí)踐課程、專業(yè)實(shí)踐課程、研究創(chuàng)新性實(shí)踐課程、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐課程”四個(gè)實(shí)踐課程模塊進(jìn)行組織。其中基礎(chǔ)實(shí)踐課程模塊主要由各專業(yè)課程的課程實(shí)驗(yàn)組成，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力；專業(yè)實(shí)踐課程模塊主要由專業(yè)課程的集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)組成，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力；創(chuàng)新性實(shí)踐課程模塊主要由集中性實(shí)踐課程中的綜合性課程為主，配合各類創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目和學(xué)科競賽等，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力；社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐課程模塊主要由社會(huì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程組成，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)與社會(huì)適應(yīng)能力。

3.課程實(shí)施工程化

在安排實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，改變以往的實(shí)踐課程內(nèi)容主要是驗(yàn)證教材的原理性理論知識(shí)。在實(shí)踐課程的實(shí)施時(shí)，按照電氣工程行業(yè)的工程應(yīng)用來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生完成一個(gè)完整的工程化課題，以培養(yǎng)學(xué)生在電機(jī)及其電力拖動(dòng)技術(shù)、電力電子與電氣傳動(dòng)技術(shù)、電氣控制技術(shù)、電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)等方面的工程技能，增強(qiáng)學(xué)生在電氣領(lǐng)域的知識(shí)應(yīng)用水平和綜合創(chuàng)新能力。在學(xué)校立項(xiàng)建設(shè)的“電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)集中性實(shí)踐課程指導(dǎo)教程”編寫過程中，各個(gè)專業(yè)課程均在此作出了較為明確的規(guī)定，不拘泥于某一具體的課題，而是結(jié)合當(dāng)前的工程應(yīng)用進(jìn)行開放式選題，在課題選擇時(shí)注重工程化應(yīng)用。

二、以“三動(dòng)”促進(jìn)實(shí)踐改革

電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)與改革過程中逐漸形成了“技能推動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新帶動(dòng)”的“三動(dòng)”并舉式學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。“技能推動(dòng)”是學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的三大動(dòng)力之一，是一個(gè)“注入”的概念，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力最直接的手段，通過對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)推動(dòng)實(shí)踐課程改革、優(yōu)化實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)、夯實(shí)學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”是通過在集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具體實(shí)施中采用項(xiàng)目化教學(xué)，通過一個(gè)完整的項(xiàng)目對專業(yè)課程進(jìn)行知識(shí)融合，是一個(gè)“集聚”的概念，是提升層次、促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要載體?！皠?chuàng)新帶動(dòng)”是依靠創(chuàng)新項(xiàng)目和學(xué)科競賽激發(fā)與帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的提升，是一個(gè)“轉(zhuǎn)化”和“釋放”的概念，是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

1.技能推動(dòng)

職業(yè)能力作為高等應(yīng)用型院校學(xué)生最基本的能力，是他們走向社會(huì)并成功立足、求得生存的基石和看家本領(lǐng)。在定位人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，首先培養(yǎng)的是面向電氣工程及其自動(dòng)化行業(yè)某一職業(yè)崗位的應(yīng)用技術(shù)型人才。為了使學(xué)生在校期間具備一定的職業(yè)特征，金陵科技學(xué)院在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)，將職業(yè)資格考證納入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。以卓越工程師的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在畢業(yè)前完成崗前培訓(xùn)，獲得與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格或技術(shù)等級(jí)證書，保證了學(xué)生畢業(yè)時(shí)具有從事某項(xiàng)職業(yè)工作的上崗資格和基本的專業(yè)技能，為就業(yè)又增加一塊“敲門磚”。目前，我們開設(shè)了“維修電工中級(jí)”、“維修電工高級(jí)”、“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”、“三菱電機(jī)自動(dòng)化系統(tǒng)應(yīng)用工程師”、“IAAT項(xiàng)目認(rèn)證工程師”等職業(yè)技能鑒定的培訓(xùn)與考證。電氣專業(yè)與國家、省、市職業(yè)技能鑒定部門合作，建立基于職業(yè)技能訓(xùn)練要求和職業(yè)資格考試訓(xùn)練要求的職業(yè)基本技能訓(xùn)練平臺(tái)與相應(yīng)的考證考級(jí)平臺(tái)，專業(yè)每屆學(xué)生的職業(yè)資格證書持有率達(dá)到85%以上。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程突出“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”，在這種模式中教師是教育的主動(dòng)實(shí)施者，而學(xué)生是被灌輸知識(shí)的對象，是被動(dòng)接受者。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)實(shí)施過程中，以學(xué)生為中心、以實(shí)際項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。這種模式中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，教材所提供的知識(shí)不再是教師唯一傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對象，師生在實(shí)訓(xùn)室共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目案例。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法中，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)做負(fù)擔(dān)，而是根據(jù)項(xiàng)目需求來主動(dòng)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。F. J. Philip認(rèn)為“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法旨在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者融入有意義的項(xiàng)目完成的過程之中，讓學(xué)習(xí)者積極地進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進(jìn)行知識(shí)的整合與建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生生成的新知識(shí)和提高完成項(xiàng)目任務(wù)的能力為主要成就目標(biāo)，項(xiàng)目完成的過程也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的過程”。項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程如圖3所示。

（1）成果驅(qū)動(dòng)。項(xiàng)目的主題與真實(shí)世界密切聯(lián)系，以成果為驅(qū)動(dòng)力。在實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過程中，要求學(xué)生必須以一個(gè)實(shí)際的電氣項(xiàng)目為課題，并在答辯時(shí)展示設(shè)計(jì)成果。從已經(jīng)開展的項(xiàng)目化教學(xué)課程中，學(xué)生的設(shè)計(jì)成果具有非常強(qiáng)的實(shí)用性和創(chuàng)新性，例如圖書館座位自動(dòng)顯示系統(tǒng)可實(shí)時(shí)根據(jù)溫度調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)速的電風(fēng)扇、可冷熱兩用的飲水機(jī)等實(shí)物系統(tǒng)。部分設(shè)計(jì)成果鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)實(shí)用新型專利，或者發(fā)表論文。

（2）綜合性。項(xiàng)目的選取既可在本專業(yè)也可跨專業(yè)選取實(shí)施綜合性項(xiàng)目，具有學(xué)科交叉性和綜合能力運(yùn)用的特點(diǎn)。在學(xué)生選項(xiàng)目的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生融合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的各種專業(yè)課程。例如在第四學(xué)期開設(shè)的“電工電子綜合設(shè)計(jì)”課程，要求學(xué)生必須融合電路分析、電工基礎(chǔ)、模擬電子、數(shù)字電子技術(shù)等已經(jīng)學(xué)過的課程，同時(shí)有條件的同學(xué)還加入了檢測技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)等后面學(xué)習(xí)的課程。第七學(xué)期開設(shè)的“綜合設(shè)計(jì)”課程要求學(xué)生融合電路、電子技術(shù)、檢測技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、電機(jī)學(xué)、電氣控制與PLC、單片機(jī)技術(shù)、人機(jī)界面、網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)等大多數(shù)專業(yè)課程。

（3）自主性。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。學(xué)生全程參與項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施以及管理。從項(xiàng)目的確立到團(tuán)隊(duì)成員的成績核定，學(xué)生不僅僅是這個(gè)項(xiàng)目的參與者和實(shí)施者，也是管理者。分組以后學(xué)生推選出組長，組長的職責(zé)相當(dāng)于項(xiàng)目經(jīng)理，負(fù)責(zé)人員的組織、時(shí)間的把控以及最后組員平時(shí)成績的核定。

（4）開放性。主要體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法、展示和評價(jià)具有多樣性、選擇性，項(xiàng)目計(jì)劃的確定、實(shí)施等均由學(xué)生討論決定。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（5）學(xué)習(xí)評價(jià)的多元性。項(xiàng)目教學(xué)法的評價(jià)注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力的發(fā)展，測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及完成項(xiàng)目成果的質(zhì)量。在對實(shí)踐課程的驗(yàn)收環(huán)節(jié)中，結(jié)合校內(nèi)的“電工技能大賽”、“電工電子設(shè)計(jì)大賽”、“自動(dòng)化系統(tǒng)應(yīng)用競賽”等賽事自行設(shè)計(jì)評審表，通過對項(xiàng)目成果的綜合評定，包括學(xué)生團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)場答辯演講能力、現(xiàn)場實(shí)施能力、現(xiàn)場協(xié)調(diào)能力進(jìn)行考核，同時(shí)考核項(xiàng)目成果的實(shí)用性、創(chuàng)新性、綜合性等方面指標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價(jià)。

3.創(chuàng)新帶動(dòng)

主要通過學(xué)科競賽和參與教師科研等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以形式多樣的各種創(chuàng)新活動(dòng)全面促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高。

（1）學(xué)科競賽。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)分不同層次和類型，主要有學(xué)術(shù)型知識(shí)創(chuàng)新人才和應(yīng)用型技術(shù)創(chuàng)新人才。新建本科院校定位于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型人才，盡管學(xué)校學(xué)術(shù)型知識(shí)創(chuàng)新不足，但適宜培養(yǎng)地方所需的應(yīng)用型技術(shù)創(chuàng)新人才。從新建本科院校承擔(dān)的使命來看，新建本科院校一般是地方的“科技中心”，重在解決生產(chǎn)生活中的技術(shù)難題，技術(shù)創(chuàng)新占主要任務(wù)，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)創(chuàng)新人才為主。對于電氣工程專業(yè)，諸多學(xué)科競賽的題目都采用富有現(xiàn)實(shí)意義的問題，要求擬定解決方案或按所設(shè)置的測試標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、制作作品。

建設(shè)“學(xué)生科技活動(dòng)、學(xué)科競賽以及校企共建的綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”三位一體的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)。為了保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和濃郁的創(chuàng)新氛圍，金陵科技學(xué)院設(shè)立了一個(gè)開放性的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，依托電氣系“科技創(chuàng)新菁英協(xié)會(huì)”，學(xué)生開展自主創(chuàng)新活動(dòng)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室每天對學(xué)生開放，由學(xué)生自主管理，并邀請專業(yè)水平高、科研能力強(qiáng)的教師為指導(dǎo)教師，平時(shí)由指導(dǎo)教師或?qū)W生提出題目，獨(dú)立或合作完成設(shè)計(jì)方案。在實(shí)踐過程中，指導(dǎo)教師只起答疑指導(dǎo)的作用，給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建立為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了一個(gè)不可替代的活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生有一個(gè)可以交流創(chuàng)新思想、實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的場所。

（2）教師科研。學(xué)生通過參與教師與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的課題實(shí)踐，與教師一起解決實(shí)踐中遇到的技術(shù)難題。電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革最終是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)為目標(biāo)，鼓勵(lì)教師將科研成果和在研項(xiàng)目引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開設(shè)研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、擬定課程設(shè)計(jì)課題，讓學(xué)生能夠參與到真實(shí)的科研項(xiàng)目和科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。

（3）創(chuàng)新項(xiàng)目。本專業(yè)在鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研的同時(shí)，還積極推進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)實(shí)踐創(chuàng)新和科研項(xiàng)目。學(xué)生獲得江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，并與指導(dǎo)老師合作一起申報(bào)了一項(xiàng)實(shí)用新型專利，學(xué)生通過這些項(xiàng)目的申報(bào)和研究，更大程度上鍛煉和提高了自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語

經(jīng)過近三年的實(shí)踐教學(xué)改革，80%的集中性實(shí)踐課程實(shí)施了項(xiàng)目化教學(xué)，開放實(shí)驗(yàn)室隨時(shí)可見學(xué)生在實(shí)踐，學(xué)生職業(yè)證書持證率85%以上，參與學(xué)科競賽等科技創(chuàng)新活動(dòng)學(xué)生比例占50%以上，近三年歷屆畢業(yè)生的協(xié)議就業(yè)率均為100%，而且經(jīng)第三方調(diào)查畢業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的滿意度也較高，說明本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)符合了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，基于“三化”加“三動(dòng)”的應(yīng)用型電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)成果具有一定的應(yīng)用性，適合在應(yīng)用型高校各工科專業(yè)的學(xué)生職業(yè)技能、工程應(yīng)用、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面予以嘗試和推廣。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）